Педагогический дизайн
(→История педагогического дизайна) |
(→Дизайн систем обучения) |
||
(не показаны 27 промежуточных версий 1 участника) | |||
Строка 2: | Строка 2: | ||
Педагогический [[дизайн]] это направление педагогической науки, связанное с разработкой и изучением объектов, условий, ситуаций, сценариев, поддерживающих [[образовательная деятельность|образовательную деятельность]]. | Педагогический [[дизайн]] это направление педагогической науки, связанное с разработкой и изучением объектов, условий, ситуаций, сценариев, поддерживающих [[образовательная деятельность|образовательную деятельность]]. | ||
− | Объектом педагогического дизайна | + | Объектом педагогического дизайна является [[обучающая среда]] и входящие в ее состав вещи - реальные и виртуальные объекты, которые используются в образовательной деятельности. Целью педагогического дизайна является изменение поведения участников образовательной деятельности. |
− | + | С развитием информационных технологий грань между тем, что является вещью, а что является виртуальным объектом или связями между виртуальными объектами получает новое представление. | |
− | + | ||
− | + | Наиболее емкая формулировка сущности педагогического дизайна встречается у [[Иллич]]а: | |
+ | "''какие вещи и какие люди должны окружать учеников, чтобы ученики лучше учились''". | ||
+ | [[Иллич]] тут сформулировал общую задачу педагогического дизайна - создать условия, создать [[обучающая среда|обучающую среду]], в которой будет осуществляться обучение. | ||
+ | Педагогический дизайн это - направление в дизайне, объектом являются вещи, использование которых позволит учителям лучше учить, а ученикам лучше учиться. | ||
+ | Определение и название - дизайн - дизайн учебных материалов, дизайн инструкций - основным объектом для дизайна являются учебные материалы и то, как с этими материалами нужно обращаться. | ||
− | + | Смит и Раган определяют учебный дизайн как практику перевода принципов обучения в учебные материалы | |
− | + | Smith P.L., Ragan T.J. Instructional Design. : Wiley, 2004. 400 с. | |
− | == | + | == История педагогического дизайна == |
− | + | [[История педагогического дизайна]] это - история постепенной передачи от человека к техническим средствам и объектам социальной среды механизмов учебного процесса. | |
− | + | Вся история педагогического дизайна, связанная с миром компьютера и коммуникаций, постоянно пересекается с историей развития виртуальной среды. | |
− | + | ||
− | + | ||
− | |||
== Современные направления педагогического дизайна == | == Современные направления педагогического дизайна == | ||
+ | Внутри современного педагогического дизайна существуют различные течения и различные модели. Для обсуждения и представления педагогического дизайна используются различные языки и средства. | ||
− | + | * дизайн соучастия (participatory design) | |
=== Дизайн систем обучения === | === Дизайн систем обучения === | ||
Строка 39: | Строка 40: | ||
* [http://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_design Learning_design] - разработка сценариев, описание процессов обучения | * [http://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_design Learning_design] - разработка сценариев, описание процессов обучения | ||
** педагогически поддержанные деятельности, обеспечивающие эффективное использование соответствующих задаче средств и ресурсов. | ** педагогически поддержанные деятельности, обеспечивающие эффективное использование соответствующих задаче средств и ресурсов. | ||
− | * исследовательское обучение (Inquiry based learning) - стратегия ориентированная на разработку учащимися [[проект]]а. | + | * [[исследовательское обучение]] ([[Inquiry based learning]]) - стратегия ориентированная на разработку учащимися [[проект]]а. |
* Дизайн соучастия (Participatory design) | * Дизайн соучастия (Participatory design) | ||
** Как можно активнее вовлекать учеников в учебную систему, так чтобы они могли влиять на ее изменение и развитие | ** Как можно активнее вовлекать учеников в учебную систему, так чтобы они могли влиять на ее изменение и развитие | ||
** Объединять знания и опыт разных дисциплин, а не только информационные технологии | ** Объединять знания и опыт разных дисциплин, а не только информационные технологии | ||
** Тестировать, проверять и изменять структуру, чтобы она удовлетворяла участников | ** Тестировать, проверять и изменять структуру, чтобы она удовлетворяла участников | ||
− | * [[Педагогический метадизайн]]. В педагогическом дизайне с самого начала становления этой дисциплины выделялось направление, которое сегодня может быть обозначено как [[педагогический метадизайн]]. В рамках этого направления исследователи трактовали познание как дизайн. Никто не знает о вещи больше, чем ее дизайнер. | + | * [[Педагогический метадизайн]]. В педагогическом дизайне с самого начала становления этой дисциплины выделялось направление, которое сегодня может быть обозначено как [[педагогический метадизайн]]. В рамках этого направления исследователи трактовали познание как дизайн. Никто не знает о вещи больше, чем ее дизайнер. |
=== Принципы педагогического дизайна === | === Принципы педагогического дизайна === | ||
Строка 120: | Строка 121: | ||
− | + | === Литература === | |
− | + | # http://edutechwiki.unige.ch/en/Instructional_design | |
− | + | # [http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm Педагогический дизайн и теории обучения] | |
+ | # http://en.wikipedia.org/wiki/Instructional_design | ||
+ | ---- | ||
[[Категория:Теория]] | [[Категория:Теория]] | ||
[[Категория:Онтология]] | [[Категория:Онтология]] |
Текущая версия на 22:41, 9 июля 2016
[править] Определение
Педагогический дизайн это направление педагогической науки, связанное с разработкой и изучением объектов, условий, ситуаций, сценариев, поддерживающих образовательную деятельность.
Объектом педагогического дизайна является обучающая среда и входящие в ее состав вещи - реальные и виртуальные объекты, которые используются в образовательной деятельности. Целью педагогического дизайна является изменение поведения участников образовательной деятельности.
С развитием информационных технологий грань между тем, что является вещью, а что является виртуальным объектом или связями между виртуальными объектами получает новое представление.
Наиболее емкая формулировка сущности педагогического дизайна встречается у Иллича: "какие вещи и какие люди должны окружать учеников, чтобы ученики лучше учились". Иллич тут сформулировал общую задачу педагогического дизайна - создать условия, создать обучающую среду, в которой будет осуществляться обучение. Педагогический дизайн это - направление в дизайне, объектом являются вещи, использование которых позволит учителям лучше учить, а ученикам лучше учиться.
Определение и название - дизайн - дизайн учебных материалов, дизайн инструкций - основным объектом для дизайна являются учебные материалы и то, как с этими материалами нужно обращаться.
Смит и Раган определяют учебный дизайн как практику перевода принципов обучения в учебные материалы Smith P.L., Ragan T.J. Instructional Design. : Wiley, 2004. 400 с.
[править] История педагогического дизайна
История педагогического дизайна это - история постепенной передачи от человека к техническим средствам и объектам социальной среды механизмов учебного процесса. Вся история педагогического дизайна, связанная с миром компьютера и коммуникаций, постоянно пересекается с историей развития виртуальной среды.
[править] Современные направления педагогического дизайна
Внутри современного педагогического дизайна существуют различные течения и различные модели. Для обсуждения и представления педагогического дизайна используются различные языки и средства.
- дизайн соучастия (participatory design)
[править] Дизайн систем обучения
Дизайн системы обучения это - деятельность, которая включает в себя: процесс спецификации учебной системы, описание необходимых и формируемых знаний, умений и компетенций, сценариев обучения, деятельности и ресурсов, которые используются внутри этих сценариев.
Система обучения представляет собой структурированный набор материалов, ресурсов, сервисов, человеческой или технологической инфраструктуры, которые поддерживают обучения. Жильберт Пакетт утверждает, что такая система может быть описана в терминах четырех моделей:
- модель знаний, которая описывает содержание обучения, текущие и целевые компетентности (область - инженерия знаний);
- модель обучения, в которой определена структура курса, учебные деятельности, человеческие ресурсы, инструменты, и других ресурсов, необходимых для обучения (педагогический дизайн);
- медийная модель, необходимая для создания дизайна веб-сайта или других ресурсов, а так же всех материалов, используемых на сайте независимо от его формата (разработка программного обеспечения);
- модель представления, реализации обучения, которая описывает роль актеров в момент поставки учебного процесса, инструменты и каналы связи, план реализации, управления и обслуживания системы обучения.
- Instructional Design это - дисциплина по разработке оценке и реализации ситуаций и условий, способствующих обучению. Дизайнеры проектируют условия для образования.
- Learning_design - разработка сценариев, описание процессов обучения
- педагогически поддержанные деятельности, обеспечивающие эффективное использование соответствующих задаче средств и ресурсов.
- исследовательское обучение (Inquiry based learning) - стратегия ориентированная на разработку учащимися проекта.
- Дизайн соучастия (Participatory design)
- Как можно активнее вовлекать учеников в учебную систему, так чтобы они могли влиять на ее изменение и развитие
- Объединять знания и опыт разных дисциплин, а не только информационные технологии
- Тестировать, проверять и изменять структуру, чтобы она удовлетворяла участников
- Педагогический метадизайн. В педагогическом дизайне с самого начала становления этой дисциплины выделялось направление, которое сегодня может быть обозначено как педагогический метадизайн. В рамках этого направления исследователи трактовали познание как дизайн. Никто не знает о вещи больше, чем ее дизайнер.
[править] Принципы педагогического дизайна
Роберт Ганье предложил следующие принципы организации учебного процесса
- Привлечение внимания
- Предложите ученикам рассмотреть содержательную проблему, новую ситуацию, задайте вопросы, используйте мультимедийные возможности для привлечения внимания. Это поможет сделать урок более основательным, а деятельность более мотивированной.
- Определение целей обучения
- Формулируйте для учеников цель обучения. Необходимо описать умения, которые учащиеся получат в ходе изучения данной темы, как они в дальнейшем смогут использовать приобретенные знания. Это поможет ученикам самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.
- Обращайтесь к знаниям, которые уже есть у учеников
- Напоминайте учениках о фактах, правилах, навыках, о которых они уже знают и которые связаны с изучаемой темой. Обеспечивайте учеников элементами поддержки, которые помогут понять и запомнить материал.
- Представление изучаемого материала
- Представляйте изучаемый материал при помощи текста, графики, фотографий, анимаций. Разбивайте информацию на фрагменты, избегайте перегрузки и переполнения памяти, повторяйте и напоминайте.
- Руководство обучением
- Обеспечьте учеников советами и руководствами для учебы. Помните, что представление материала отличается от инструкций о том, как следует изучать этот материал.
- Проверка новых знаний на практике
- Дайте ученикам возможность как-то использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные модели поведения
- Обратная связь
- Обеспечивайте содержательную обратную связь. Корректируйте ответы учеников, анализируйте их поведение
- Оценка выполнения
- Оценивайте выполнение тестов и заданий по выученным урокам. Сообщайте ученикам общую информацию о успехах в учебе
- Сохранение и перенос полученных умений.
- Поддерживайте сохранение и перенос полученных знаний. Знакомьте ученика со сходными проблемными ситуациями, создавайте условия для дополнительных практических занятий с использованием полученных знаний и навыков. Создавайте ситуации, в которых ученик будет вынужден переносить навыки и умения в новые области.
- Gagne, R., Briggs, L. & Wager, W. (1992). Principles of Instructional Design (4th Ed.). Fort Worth, TX: HBJ College Publishers.
[править] Модели педагогического дизайна
Построение концептуальной модели учебной деятельности означает, что создается онтология.
[править] Языки для описания педагогического дизайна - Educational Modelling Languages (EML)
[править] CDF
[править] LMML
- LMML http://www.lmml.de Learning Material Mark-up Language.
[править] PALO
[править] Targeteam
[править] TML/Netquest
[править] Язык педагогического дизайна MOT - Modeling with Object Types
Modeling with Object Types - язык для представлений отношений объектов различного типа, предложенный Жильбером Пакеттом
- Концепции или концептуальнопе знание - объекты, представленные через их свойства (Что?)
- Процедуры, действия - описывают серию действий (Как?)
- Принципы или стратегичесие знания - описывают свойства объектов
- Факты - примеры подтверждающие значение концепции
[править] Язык педагогического дизайна MISA
MISA + MOT (Моделирование объектов различного типа) - технология была разработана Жилем Паккетом - разные типы знания представлены при помощи фигур разного типа. Например,
- Абстрактные знания, концепции, информационные источники представлены в форме прямоугольников,
- Процедуры и задачи в форме овалов
- Принципы в форме 6-угольников. Агенты и команды участников часто изображаются на схемах в той же форме, что и принципы, чтобы подчеркнуть то значение, которое они играют в контроле процессов.
[править] Примеры MISA-MOT
- Paquette G. Instructional engineering in networked environments. John Wiley and Sons, 2003. 302 с.
[править] OUNL-EML
Цель EML - Создание педагогической меиамодели. Эта метамодель ввключает 4 расширяемые модели, которые описывают:
- Как учится ученик. Модель основывается принципах, относительно которых согласны теории обучения
- Как моделируются учебные разделы
- Типы учебного контента
- Теории, принципы и модели обучения
[править] Язык педагогического дизайна IMS Global
В 2003 г. консорциум IMS опубликовал спецификацию языка Learning Design - язык для представления сценариев обучения. Эта спецификация предоставляет гибкий способ представления и записи учебных сценариев. Это способ записи планов занятий в машиночитаемой форме, которыми можно обмениваться. IMS LD это - язык для создания учебных планов занятий, которые могут затем многократно использоваться другими учителями. Такие планы позволяют преподавателям поделиться с другими преподавателями и сократить затраты и время, затраченное на разработку электронных учебных материалов. Учитель проводит комплекс мероприятий, в специально подобранных условиях с использованием специальных средств для достижения конкретных целей. В настоящее время IMS LD является общепризнанным международным стандартом описания сценариев педагогической деятельности.
В соответствии со спецификацией, «ключевым понятием LD является утверждение, что, независимо от педагогического подхода, человек получает роль (обычно обучаемого или преподавателя) в процессе обучения-преподавания. В рамках этой роли он работает над достижением неких результатов, выполняя более или менее структурированные активности по обучению или поддержке обучения других участников в некой среде обучения». Определение ролей, принимаемых человеком, действий, которые он должен выполнить, и характеристик среды составляют конкретный сценарий обучения.
Сам термин LD - учебный дизайн - дизайн учебных сценариев сформировался в последние пять лет. Основной подход связан с разработкой спецификации формального языка, который могли бы понимать и выполнять не только люди, но и компьютерные программы. LD - формальный языка.
Второй подход связан с тем, что большее внимание уделяется педагогике и действиям, которые совершает ученик, а не контенту. Подход - дизайн для учебы - план, структура и дизайн учебных ситуаций, которые поддерживаются сетевыми учебными программами.
Элен Битам Helen Beetham подчеркивает, что основное внимание должно уделяться деятельности учеников - участников сетевой деятельности.
[править] Терминология педагогического дизайна IMS Global LD
Терминология педагогического дизайна IMS Global основывается на театральной метафоре. Главные составляющие, из которых выстраивается педагогический дизайн:
- роли, которые играют участники - ученики, учителя, тьюторы
- учебная деятельность
- учебная среда, которая включает сервисы и учебные ресурсы
Сценарий совместной деятельности
[править] Элементы педагогического дизайна IMS Global
- педагогический дизайн - контейнер базового уровня (деятельность)
- название - название данной деятельности
- Цели обучения - Какие цели достигаются в рамках этой учебной единицы
- Предпосылки - каковы предпосылки данного дизайна?
- Компоненты - многоразовые элементы обучения - это ключевой уровень детализации
- роли - список ролей
- ученик - Роль Ученик
- учитель - Роль Преподаватель
- деятельность - контейнер Деятельность включает: цели, условия и метаданные. Для этого блока есть описание деятельности (как правило, веб-страницы, содержащие инструкции. Если деятельность выполняется вне сети, то никаких дополнительных объектов описания нет. Если действие проходит в сети Интернет, то приводится ссылка на конкретную среду
- учебная деятельности (деятельность ученика) - например, просмотр этого учебного объекта
- ссылка на среду обучения - ссылка на среду для этой деятельности
- описание деятельности - текст, описывающий учебную деятельность
- поддерживающая деятельность (деятельность учителя) - например, вопрос к классу
- ссылка на среду поддержки - ссылка на среду для этой деятельности
- описание деятельности - как правило, веб-страница, которая существует отдельно от среды обучения :
- структура деятельности - группировка видов деятельности
- ссылка на учебную среду - ссылка на среду для этой деятельности
- учебная деятельности (деятельность ученика) - например, просмотр этого учебного объекта
- Учебная среда - контейнер, который содержит учебные объекты и сервисы, которые будут использоваться в этой деятельности
- Среда обучения - контейнер для отдельных ресурсов учебной среды
- Название среды
- Учебные объекты - объекты, использованные в этой среде
- Сервисы, которые будут использоваться
- Ссылка на среду
- Метаданные - метаданные о среде обучения
- Среда обучения - контейнер для отдельных ресурсов учебной среды
- роли - список ролей
- Методика
- Действия - обычно только одно действие, но несколько действий могут происходить параллельно.
- акт - определенная последовательность активностей. Запускается в конце предыдущего акта
- Роли - выполняются параллельно. Обычно используется для учащихся и учителей
- акт - определенная последовательность активностей. Запускается в конце предыдущего акта
- Действия - обычно только одно действие, но несколько действий могут происходить параллельно.
- Метаданные Описательные метаданные для LD
Какие возможности открывает педагогический дизайн, все эти модели и языки? Схемы и язык дизайна направлены на то, чтобы фиксировать отношения между контентом, учеником и учителем. Педагогический дизайн связан с языком моделирования Мы переходим к языку схем, к формальному представлению процессов, которые могут посмотреть, оценить, проверить другие люди. Более того, формальное описание и представление таких процессов дает основание надеяться, что в будущем в нем смогут принять участие не только люди, но и программные агенты.
- повторное использование сценариев деятельности, а не просто ресурсов
- показать процесс создания новых сценариев учебной деятельности (скрипт - такой же сценарий в Scratch)
- возможность оценивать дизайнерские решения
- объяснение вкладов в развитие ресурсов, обучение персонала и т.д. Есть сценарии - понятнее, куда именно надо вкладываться в соответствие с этим сценарием.
[править] Онтология IMS Global LD - Loco
[править] Литература
- http://edutechwiki.unige.ch/en/Instructional_design
- Педагогический дизайн и теории обучения
- http://en.wikipedia.org/wiki/Instructional_design