Рабочая страница, на которой собираются ссылки на кейсы повсеместного обучения. Кейсы собираем внутри данной страницы, чтобы не порождать лишних сущностей в Летописи. Каждая статья записывается как UbiCase/Имя_статьи. В тексте можно посмотреть форму оформления и ей следовать.
При создании самой статьи в списке используется шаблон Шаблон:КарточкаUbiPlaceCase
| Лодочная экскурсия на пустынских озерах
|
| Проблема кейса |
|
| Целевая аудитория |
школьники 5 - 6 классов
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
брать пробы, определять видовой состав обитателей озера, грести, совместная деятельность, фиксация материала, цифровая фотография, размещать статьи и изображения в вики, фиксация местоположения
|
| Цифровые технологии |
цифровая фотография, вики, электронный определитель, GPS
|
| Предметные области |
гидробиология, ботаника, экология, биология, окружающий мир, геоморфология, краеведение, геология, история
|
| Места реализации кейса |
озеро, пруд, река, водохранилище
|
| Необходимость места |
Наблюдение живых объектов в природе, укрепление здоровья, комплексное изучение объекта возможно только при наличии такого объекта
|
| Описание кейса |
В августе 2008 на биостанции ННГУ были собраны ученики 5 - 6 классов. Ярким солнечным днем участники погрузились в лодки и отправились на экскурсию. Перед экскурсией был проведен инструктаж по технике безопасности и правилам поведения на воде. В ходе экскурсии руководитель экспедиции рассказал основные принципы экологии озера, происхождении озер. По ходу экскурсии показывает обитателей озера - растения, животных, следы жизнедеятельности. Поскольку дети были знакомы с исследовательским оборудованием, то инструкций по его использованию не давалось. Выбор места взятия проб воды. Фиксация координат при помощи GPS навигатора. Взятие проб воды в соответствии с методикой. Фиксация наблюдений в маршрутном дневнике и в цифровых фотографиях. Возвращение. Камеральный этап: обработка материалов, определение беспозвоночых обитателей под микоскопом, обсуждение, составление, отбор и размещение отчетов (текстов и фотографий) в вики. Итоговое представление и обсуждение экскурсии. Личная рефлексия в блогах:
- что понравилось в экскурсии,
- какая работа групп была самой интересной,
- какая работа была представлена лучше других,
- что нового я узнал за день
|
| Когда был реализован |
2009 - 2010
|
| Перспективы развития |
Использование 3G и возможность выхода в сеть непосредственно с поверхности озера
|
| Образовательный геокешинг музейная информатика
|
| Проблема кейса |
Связь действий на местности и в компьютерной среде.
|
| Целевая аудитория |
студенты, школьники
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
работе в коллективе, использованию социальных сервисов, работа с GPS-навигаторами, знакомство с историей развития науки и техники на примере экспонатов музея, знакомство с музейными экспозициями.
|
| Цифровые технологии |
цифровая фотография, Гугл документы, ТолВики, GPS-навигатор, мобильный интернет.
|
| Предметные области |
информатика, история, культура.
|
| Места реализации кейса |
Технический музей АвтоВАЗа под открытым небом г.о. Тольятти, любые выставочные технические объекты под открытым небом
|
| Необходимость места |
уникальность собранных технических экспонатов
|
| Описание кейса |
10 сентября студенты младших курсов Тольяттинского госуниверситета приглашены в Технический музей АвтоВАЗа на экскурсию и последующий геокешинг.
- Подготовительный этап.
- Перед геокешингом был проведен инструктаж по использованию навигаторов и технике безопасности.
- 1 этап.
- Знакомство студентов с Вики-технологией; создание вики-статей на ТолВИКИ.
- 2 этап.
- Образовательный геокешинг. Во время геогешинга команде необходимо найти все точки указанные в маршрутном листе, сфотографировать объект и выяснить как можно больше информации о данном музейном экспонате.
- 3 этап.
- Оформление результатов геокешинга. Результаты геокешинга оформляются в виде презентации, фотоальбома которые выкладываются на сервис Гугл.
Описание и результаты геокешинга представлены на ТолВики, фотоотчет размещен на сервисе PhotoPeach
|
| Когда был реализован |
2009 2010
|
| Перспективы развития |
Использования формата данного кейса при работе в других музеях под открытым небом
|
| Scratch квест по Старой Пустыни
|
| Проблема кейса |
Между деятельностью в компьютерной лаборатории, где ученики работают с виртуальными объектами, и деятельностью в природе, где ученики знакомятся с живыми объектами существует разрыв. Создание квеста предполагает, что ученики перенесут в виртуальный мир свой опыт экскурсий и занятий в живой природе. Постановка задачи по созданию компьютерной игры дополняет экскурсии в живой природе новыми задачами.
|
| Целевая аудитория |
Школьники 5 - 6 класс
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
работать в команде, программировать, включать цифровые фотографии и звуки в состав проектов
|
| Цифровые технологии |
цифровая фотография, Scratch
|
| Предметные области |
программирование, дизайн, ботаника, зоология
|
| Места реализации кейса |
деревня Старая Пустынь, лес, поле
|
| Необходимость места |
фотографии места, изображения растений и животных делались в природе и встраивались в квест
|
| Описание кейса |
Команда школьников создает компьютерную игру, основываясь на материалах учебных экскурсий. Результат коллективной работы http://scratch.mit.edu/projects/KatkovJuriy/652601
|
| Когда был реализован |
Лето 2009
|
| Перспективы развития |
Интеграция с вики средой
|
| Экспедиционный проект "Тропа Батыя"
|
| Проблема кейса |
|
| Целевая аудитория |
студенты, школьники 10 - 11 класса
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
Работать с кратами, прокладывать маршруты, осуществлять навигацию по маршрутам, фиксировать и описывать интересные объекты, жить в лесу, вести записи в блоге
|
| Цифровые технологии |
GPS навигаторы, цифровые карты, фотоаппарат
|
| Предметные области |
география, астрономия, история науки
|
| Места реализации кейса |
три озера: Светлояр, Нестияр и Кузьмияр
|
| Необходимость места |
доказательство гипотезы метеоритного происхождения озер
|
| Описание кейса |
Описание в Летописи - Экспедиционный_проект_"Тропа_Батыя"
|
| Когда был реализован |
|
| Перспективы развития |
|
| Гипертекст Пустыни 2003
|
| Проблема кейса |
Как правило, по возвращении их летней школы или экспедиции каждый ученик пишет свое собственное сочинение, которое во-многом повторяет сочинения других учеников. Если бы мы могли сделать сочинение многомерным, так чтобы статьи учеников не повторяли, а дополняли друг друга, то мы получили бы более сложное и интересное произведение
|
| Целевая аудитория |
школьники 6 - 7 классов
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
гипертекст, коллективная деятельность, принципы вики работы
|
| Цифровые технологии |
электронный текст
|
| Предметные области |
экология, биология, литература
|
| Места реализации кейса |
заказник
|
| Необходимость места |
Места, населенное конкретными видами растений и животных, которые могут быть описаны учениками
|
| Описание кейса |
http://www.uic.unn.ru/pustyn/ststory03/12.html В результате получалась сеть взаимосвязанных между собой объектов. Принципиальным является то, что не только содержание проекта было связано с экологией, но и средства и форма его выполнения были направлены на формирование опыта коллективной самоорганизации. Каждый из учеников во время летней школы выполнял свою собственную работу, которая становилась частью общего результата. Каждый ученик выполнял текстовое описание одного из учеников школы, одного места в окрестностях биостанции, одного вида растения и одного вида животного, распространенных в этих местах. При постановке перед школьниками задачи по написанию текстов мы особо обратили их внимание на необходимость упоминания в описании своих объектов названий других объектов. Например, при описании дороги на озеро важно упомянуть о растениях, которые растут вокруг дороги. Хотя мы и стремились к тому, чтобы тексты были связаны между собой, наши ученики не осваивали никаких навыков установления гипертекстовых ссылок между отдельными записями. Ученики были озабочены только содержанием своих текстов. Все взаимосвязи между отдельными записями отслеживались и поддерживались специальным программным агентом. Почти каждый текст был расширен фотографиями и видеозаписями
|
| Когда был реализован |
Лето 2003
|
| Перспективы развития |
|
|
|
| Проблема кейса |
|
| Целевая аудитория |
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
|
| Цифровые технологии |
|
| Предметные области |
|
| Места реализации кейса |
|
| Необходимость места |
|
| Описание кейса |
|
| Когда был реализован |
|
| Перспективы развития |
|
| Цифровая экология - 2008
|
| Проблема кейса |
|
| Целевая аудитория |
Школьники 5-6 классов
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
Работать в проектных группах в модели 1 ученик : 1 компьютер. Редактировать коллективный гипертекст в Mediawiki.
|
| Цифровые технологии |
GPS навигаторы, цифровые лаборатории, телескопы, цифровые фотоаппараты.
|
| Предметные области |
Биология, информатика, родной язык, астрономия.
|
| Места реализации кейса |
Летний загородный лагерь.
|
| Необходимость места |
Проведение экскурсий, походов, взятие проб воды, изучение растений и животных.
|
| Описание кейса |
В течение десяти дней школьники живут на территории летнего загородного лагеря, ходят в походы и экскурсии, собирают коллекции цифровых объектов. По возвращению на территорию лагеря продолжают работу в лабораториях, создают коллективный гипертекст в среде медиавики.
|
| Когда был реализован |
|
| Перспективы развития |
|
|
|
| Проблема кейса |
|
| Целевая аудитория |
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
|
| Цифровые технологии |
|
| Предметные области |
|
| Места реализации кейса |
|
| Необходимость места |
|
| Описание кейса |
|
| Когда был реализован |
|
| Перспективы развития |
|
| Звездное небо с картами Google
|
| Проблема кейса |
|
| Целевая аудитория |
Ученики старших классов
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
Соотносить изображения звездной карты с реальными звездами
|
| Цифровые технологии |
Компьютер, желательно мобильный и подключенный к Интернет, приложение Google "Планета Земля"
|
| Предметные области |
Астрономия, природоведение
|
| Места реализации кейса |
открытая площадка с видом на безоблачное звездное небо
|
| Необходимость места |
это открытая площадка с хорошим обзором неба, время - через час после захода солнца, безоблачная погода.
|
| Описание кейса |
Во время школьных экологических экспедиций в селе Пустынь организовывались наблюдения звездного неба. Методически работа строилась следующим образом:
- Знакомство со звездными картами Google "Планета Земля"
- Выделение опорных созвездий и звездных астеризмов с характерными конфигурациями ярких звезд (Большая Медведица, Кассиопея, Летне-осенний треугольник)
- Прокладывание отрезков-направлений от звезд опорных созвездий до искомых ярчайших звезд (рисование на доске и в среде Google "Планета Земля" в режиме отображения неба).
- Поиск ярчайших звезд и планет на настоящем небе.
- Выбор объекта для телескопического наблюдения (Луна, яркие планеты, объекты каталога Месье).
- Нацеливание телескопа и наблюдение.
- Сравнение изображений телескопа и Google "Планета Земля" в режиме увеличения.
|
| Когда был реализован |
|
| Перспективы развития |
|
|
|
| Проблема кейса |
Компьютер как театральная мастерская
|
| Целевая аудитория |
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
|
| Цифровые технологии |
|
| Предметные области |
|
| Места реализации кейса |
|
| Необходимость места |
|
| Описание кейса |
|
| Когда был реализован |
1994
|
| Перспективы развития |
В дальнейшем проект развивался в рамках театрального проекта Cypres
|
|
|
| Проблема кейса |
Медиа-ресурсы обычно попадают в деревню из какого-то отдаленного центра и воспринимаются как нечто внешнее, чужое, цифровое. В этом случае цифровая культура остается чуждой ученикам - для них она способ культурной эмиграции - при помощи сети Интернет мы можем попасть в Москву, в Третьяковскую галерею или в Америку и библиотеку конгресса США.
|
| Целевая аудитория |
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
|
| Цифровые технологии |
|
| Предметные области |
|
| Места реализации кейса |
|
| Необходимость места |
|
| Описание кейса |
|
| Когда был реализован |
Лето 2002
|
| Перспективы развития |
|
- Открытая школьная энциклопедия 2003
|
|
| Проблема кейса |
{{{Проблема кейса}}}
|
| Целевая аудитория |
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
|
| Цифровые технологии |
|
| Предметные области |
|
| Места реализации кейса |
|
| Необходимость места |
|
| Описание кейса |
|
| Когда был реализован |
{{{Когда был реализован}}}
|
| Перспективы развития |
{{{Перспективы развития}}}
|
- Учебный геотаггинг
|
|
| Проблема кейса |
|
| Целевая аудитория |
|
| Чему научаются ученики в рамках кейса |
|
| Цифровые технологии |
|
| Предметные области |
|
| Места реализации кейса |
|
| Необходимость места |
|
| Описание кейса |
|
| Когда был реализован |
|
| Перспективы развития |
|
- Родники и реки 2000
- Этнографический фильм Огненные шары 2000
- Преданные и знаменитые
- В мире музеев 2008
- Телеолимпийские игры
- Тестирование народных примет
- Край, в котором мы живём
- Историко-литературная экспедиция на Бородинское поле
- Квест-тренинг тьюторов программы "Интел"/Владимирская область
- Байдарочный поход - этнографо-химико-биологическая экспедиция
- Геокешинг РГПУ имени А. И. Герцена 2005
- Анимационный проект "Русская выхухоль"
- Геокешинг по историческому центру Нижнего Новгорода
- Моя профессия на карте Дальнего Востока
- Прогулки по Сарову
