Урок Табулирование функций и систем уравнений
(→Используемые ресурсы) |
|||
| (не показаны 20 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 3: | Строка 3: | ||
== Предмет == | == Предмет == | ||
| − | Математика и информатика | + | "Математика и информатика" |
== ФИО автора == | == ФИО автора == | ||
| − | '''Автор''' Матвеева Юлия Валерьевна | + | '''Автор''' [[Участник:Юлия Матвеева|Матвеева Юлия Валерьевна]] |
'''Область''' Свердловская | '''Область''' Свердловская | ||
| Строка 16: | Строка 16: | ||
==Цель урока== | ==Цель урока== | ||
| − | Научить решать уравнения и системы уравнений с использованием стандартных функций и | + | Научить решать уравнения и системы уравнений с использованием стандартных функций и строить их графики. |
| − | + | ||
== Задачи урока == | == Задачи урока == | ||
| − | |||
:*продемонстрировать возможности применения знаний и умений, полученных в процессе изучения дисциплины «Математика и информатика», в дальнейшем обучении и будущей педагогической деятельности; | :*продемонстрировать возможности применения знаний и умений, полученных в процессе изучения дисциплины «Математика и информатика», в дальнейшем обучении и будущей педагогической деятельности; | ||
:*ознакомить с аппаратным и программным обеспечением современных персональных компьютеров; | :*ознакомить с аппаратным и программным обеспечением современных персональных компьютеров; | ||
| + | |||
:*сформировать конкретные практические умения обработки информации с помощью современных программных средств, использования компьютерных технологий в решении профессиональных задач и в образовательном процессе; | :*сформировать конкретные практические умения обработки информации с помощью современных программных средств, использования компьютерных технологий в решении профессиональных задач и в образовательном процессе; | ||
| Строка 45: | Строка 44: | ||
== Форма урока == | == Форма урока == | ||
| + | |||
| + | '''форма:'''''Очно-дистанционная'' | ||
Изучение данной темы целесообразно будет проводить в форме: практических и лабораторных работ. Основным методом изучения данной темы является объяснительно-иллюстративный, метод связанный с усвоением готовых знаний по теме, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др. Средствами таких методов служат технические средства обучения и соответствующие материальные носители информации (презентации, эл. учебники, таблицы на Google Docs). | Изучение данной темы целесообразно будет проводить в форме: практических и лабораторных работ. Основным методом изучения данной темы является объяснительно-иллюстративный, метод связанный с усвоением готовых знаний по теме, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др. Средствами таких методов служат технические средства обучения и соответствующие материальные носители информации (презентации, эл. учебники, таблицы на Google Docs). | ||
| Строка 53: | Строка 54: | ||
:''а)'' представляют познавательную трудность для учащихся; | :''а)'' представляют познавательную трудность для учащихся; | ||
:''б)'' опираются на прежний опыт и знания учащихся по принципу апперцепции, поскольку обучение программированию (или формирование алгоритмического стиля мышления) предшествует работе с ЭТ. | :''б)'' опираются на прежний опыт и знания учащихся по принципу апперцепции, поскольку обучение программированию (или формирование алгоритмического стиля мышления) предшествует работе с ЭТ. | ||
| + | |||
| + | На занятии применяются: | ||
| + | *индивидуальная работа; | ||
| + | *работа в граппах; | ||
| + | *<big>Креативный метод</big> "<big>Если бы...</big>"; | ||
| + | *работа в Интернете; | ||
| + | *рефлексия: <big>'''"Я", "Мы", "Дело'''"</big>. | ||
== Оборудование для урока == | == Оборудование для урока == | ||
| Строка 60: | Строка 68: | ||
:*Microsoft Excel, | :*Microsoft Excel, | ||
| − | :*Интернет-браузеры Internet Explorer, Opera, Netscape Navigator и др., | + | :*Интернет-браузеры: Internet Explorer, Opera, Netscape Navigator и др., |
| − | :*социальные сервисы: bobrdobr.ru, блоги. | + | :*социальные сервисы: bobrdobr.ru, блоги, docs.google.com. |
''Оборудование:'' | ''Оборудование:'' | ||
| Строка 75: | Строка 83: | ||
== Ход урока == | == Ход урока == | ||
| − | + | ||
| + | <center>'''Очное занятие'''</center> | ||
| + | |||
| + | '''I.''' На первоначальном этапе проводится беседа с обучаемыми на тему: «Как решаются уравнения и системы уравнений в математике? ». | ||
| + | |||
| + | После обсуждения рассматривается по одному примеру на решение уравнений и систем. | ||
| + | Обучаемый решает на интерактивной доске, а преподаватель корректирует его действия, решения уравнений и систем уравнений. | ||
| + | |||
| + | '''I`.''' Конкретизируются этапы решения уравнений и систем уравнений и построение их графиков. | ||
| + | После определения этапов, выясняется, как данную схему решения можно преобразовать к Excel? | ||
| + | Обучаемые предлагают свои варианты. | ||
| + | |||
| + | '''II.''' Демонстрация на интерактивной доске примеры табулирования уравнений и систем уравнений в Excel. | ||
| + | |||
| + | '''II`.''' Обсуждение непонятных моментов. | ||
| + | |||
| + | '''III.''' Обучаемые приступают к выполнению практической части (задания один – два выполняются индивидуально). | ||
| + | |||
| + | '''III`.''' После выполнения индивидуальных заданий и проверки преподавателем формируются группы по два – четыре человека. | ||
| + | |||
| + | <center>'''Дистанционное занятие'''</center> | ||
| + | |||
| + | '''IV.''' Следующие задания три – пять обучаемые выполняют в группах и предварительно исследуют используя знания полученные на занятии, дополнительный материал предложенный преподавателем, например, эл. учебник, справочник, памятку (см. в папке с материалами) и ресурсы Интернет, причем на весь найденный материал в Интернете они размещают ссылки на социальных сервисах для хранения закладок (http://www.bobrdobr.ru). Найдя решения на данные задания, размешают их на http://docs.google.com/, назначая для доступа только преподавателя, затем после проверки преподавателем, он открывает все размещенные документы для общего доступа (т. е. для всех остальных групп). | ||
| + | |||
| + | '''IV`.''' после анализа работ остальными группами идет обсуждения в блоге. | ||
| + | |||
| + | '''V.''' Задания шесть и семь выполняются каждым обучаемым индивидуально и по итогам вей работы обучаемые пишут [http://studentmatandinf.blogspot.com/ <big>рефлексию в блоге для обучаемых</big>]. | ||
| + | |||
| + | '''VI.''' Итоговым дистанционным заданием по данной теме в рамках креативного метода является написание статьи и размещение ее в Живом Журнале, для этого организовавшие раннее группы продолжают работать вместе и им предлагаются следующие темы статей. | ||
| + | |||
| + | <p align=right>Таблица 1. Примеры названий статей для написания в ЖЖ</p> | ||
| + | <center> | ||
| + | {| class="standard" border=2 | ||
| + | |bgcolor=#CCFF00|'''Номер группы'''||bgcolor=#CCFF00|'''Название статьи'''|| | ||
| + | |- | ||
| + | ||Группа I.|| «Если бы графиков функции не было …?».|| | ||
| + | |- | ||
| + | ||Группа II.|| «Где и как можно применять функцию?».|| | ||
| + | |- | ||
| + | ||Группа III. ||«Функция в моей жизни».|| | ||
| + | |- | ||
| + | |} | ||
| + | </center> | ||
| + | Итоговым очным заданием является выполнение контрольной работы (пример см. в папке с материалами). | ||
| + | |||
| + | ==='''Фотографии с очного занятия'''=== | ||
| + | |||
| + | <gallery caption='Фотографии студентов'> | ||
| + | Первая часть занятия | ||
| + | Изображение:Ф 1_1.jpg|Работа над первой частью заданий | ||
| + | Изображение:Ф 1_2.jpg|Отчет по первой части заданий | ||
| + | </gallery> | ||
| + | |||
| + | <gallery> | ||
| + | Изображение:Ф 21.jpg|Обсуждение заданий | ||
| + | Изображение:Ф 22.jpg|Обсуждение плана | ||
| + | Изображение:Ф 23.jpg|Обсуждение в группах темы и плана исследования | ||
| + | Изображение:Ф 24.jpg|Обсуджение в группах | ||
| + | </gallery> | ||
| + | |||
| + | <gallery> | ||
| + | Завершение первой части занятия | ||
| + | Изображение:Ф 31.jpg|Написание плана исследования | ||
| + | Изображение:Ф 32.jpg|Написание плана исследования | ||
| + | </gallery> | ||
| + | |||
== Межпредметные связи == | == Межпредметные связи == | ||
| + | <graphviz> | ||
| + | digraph G{ | ||
| + | rankdir=LR; | ||
| + | node[color="ferestgreen",fontsize=15, fontcolor="darkmagenta", shape="none"]; | ||
| + | edge[color="darkorange",fontcolor="ferestgreen",fontsize=12]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Черчение" [label="Построение графиков функций"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Психология" [label="Построение графиков функций"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Геометрия" [label="Построение графиков функций"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Экология" [label="Построение графиков функций"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "География" [label="Построение графиков функций"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Анатомия" [label="Построение графиков функций"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Социология" [label="Построение графиков функций"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Экономика" [label="Построение графиков функций"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Физика" [label="Построение графиков функций"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Физика" [label="Решение уравнений и систем уравнений"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Экономика" [label="Решение уравнений и систем уравнений"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Мат. анализ" [label="Решение уравнений и систем уравнений"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Химия" [label="Решение уравнений и систем уравнений"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Математика" [label="Решение уравнений и систем уравнений"]; | ||
| + | "Таб. функций и систем уравнений" -> "Алгебра" [label="Виды функций (квадратичкая, показательная и т.д.)"]; | ||
| + | } | ||
| + | </graphviz> | ||
== Используемые ресурсы == | == Используемые ресурсы == | ||
| − | + | # Басова Л.Л. Информатика: Учебник для VII класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. | |
| − | # | + | |
| − | + | ||
# Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация: методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. | # Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация: методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. | ||
# Бубнов В.А., Карпушкин Н.А., Овсянников В.М., Скрыпник Н.Н Практические занятия по информатике: Практикум по дисциплине «Математика и информатика». И.: Информатика и образование, 1999. | # Бубнов В.А., Карпушкин Н.А., Овсянников В.М., Скрыпник Н.Н Практические занятия по информатике: Практикум по дисциплине «Математика и информатика». И.: Информатика и образование, 1999. | ||
| + | # Быховский Я.С., Коровко А.В., Патаракин Е.Д. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию. М: Интуит.ру, 2007. | ||
| + | # Додж М., Скинсон К. Эффективная работа с Microsoft Excel 2000. СПб.: Питер, 2002. | ||
# Москвитин А.А. Задачный подход в информатике. Новосибирск: НГУ., 2003. | # Москвитин А.А. Задачный подход в информатике. Новосибирск: НГУ., 2003. | ||
| + | # Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. – М.: Интуит.ру, 2006. | ||
# Ракитина Е.А., Бешенков С.А., Галыгина И.В., Галыгина Л.Е., Милохина Л.В. Сборник типовых задач по информатике. М.: Информатика и образование, 2005. | # Ракитина Е.А., Бешенков С.А., Галыгина И.В., Галыгина Л.Е., Милохина Л.В. Сборник типовых задач по информатике. М.: Информатика и образование, 2005. | ||
| − | # | + | # Юнов С.Т. Я могу работать с Microsoft Excel. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20007. |
'''Ресурсы Интернет''' | '''Ресурсы Интернет''' | ||
| Строка 114: | Строка 210: | ||
*[http://www.bestreferat.ru/referat-26338.html Построение диаграмм средствами WORD и EXCEL] | *[http://www.bestreferat.ru/referat-26338.html Построение диаграмм средствами WORD и EXCEL] | ||
| − | ='''Социальные сервисы'''= | + | ==='''Социальные сервисы'''=== |
фотосервисы – http://flickr.com, | фотосервисы – http://flickr.com, | ||
| Строка 144: | Строка 240: | ||
сервисы для ведения блогов: | сервисы для ведения блогов: | ||
| − | ''англоязычные'' | + | :''англоязычные'' |
| − | Livejournal (http://www.livejournal.com ), | + | ::Livejournal (http://www.livejournal.com ), |
| − | Blogger (http://www.blogger.com ), | + | ::Blogger (http://www.blogger.com ), |
| − | Typepad (http://www.typepad.com ), | + | ::Typepad (http://www.typepad.com ), |
| − | MSN Spaces (http://www.spaces.msn.com ), | + | ::MSN Spaces (http://www.spaces.msn.com ), |
| − | ''русскоязычные'' | + | :''русскоязычные'' |
| − | LJ.Rossia.org (http://www.lj.rossia.org ), | + | ::LJ.Rossia.org (http://www.lj.rossia.org ), |
| − | Diary (http://www.diary.ru ), | + | ::Diary (http://www.diary.ru ), |
| − | Liveinternet (http://www.liveinternet,ru ), | + | ::Liveinternet (http://www.liveinternet,ru ), |
| − | Блоги@Mail,ru (http://www.blogs.mail.ru ), | + | ::Блоги@Mail,ru (http://www.blogs.mail.ru ), |
| − | Рамблер планета (http://www.planeta.rambler.ru ) | + | ::Рамблер планета (http://www.planeta.rambler.ru ) |
| − | == Образовательные результаты, которые | + | == Образовательные результаты, которые будут достигнуты учащимися == |
| + | |||
| + | После изучения темы «Табулирование функций и систем уравнений» обучаемые должны: | ||
| + | |||
| + | *строить графики различных функций в Excel, предварительно вычисляя ее значений в отдельных точках (табулирование функции); | ||
| + | |||
| + | *создавать различные типы диаграмм и редактировать их; | ||
| + | |||
| + | *решать уравнения и системы уравнений, используя стандартные функции Excel; | ||
| + | |||
| + | *представлять и анализировать информацию с помощью диаграмм и графиков. | ||
| + | |||
| + | *использовать применение надстройку Поиск решения для решения уравнений и систем уравнений; | ||
| + | |||
| + | *выделять "плюсы" и "минусы" своего обучения и визникшие трудности; | ||
| + | |||
| + | *выполнять рефлексию в блоге; | ||
| + | |||
| + | *сформулировать вопросы для исследований данной темы; | ||
| + | |||
| + | *определить сферу применения темы; | ||
| + | |||
| + | *обсудить вопросы для исследований в группе и наметить план, методы и средства исследований. | ||
== Почему ваш урок можно назвать "Уроком будущего"? == | == Почему ваш урок можно назвать "Уроком будущего"? == | ||
| + | |||
| + | Особое внимание в системе образования должно уделяться усилению '''активной роли обучаемых''' в процессе профессионального формирования и развития, т. е. в постановке образовательных целей, выборе направлений, форм и методов обучения; увеличению эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ. | ||
| + | |||
| + | В этом нам помогает применения Интернет-обучения, в частности очно-дистанционного обучения. Данная форма обучения дает возможность решения педагогических задач путем создания и включения в педагогический процесс виртуальных сетевых сообществ, в которых обучаемые общаются вне аудиторных занятий под контролем преподавателя. | ||
| + | |||
| + | При этом для повышения эффективности процесса обучения организовывается продуктивное общение между всеми его участниками, вовлекаются в процесс группового взаимодействия большое количество обучаемых. | ||
| + | |||
| + | Обмен информацией играет важную роль в организации коллективной работы, поэтому в этом нам помогает Google Mail, в который наши цепочки включают "послания", направленные как по электронной почте, так и через систему мгновенного обмена сообщениями. В результате вся полученная информация, относящаяся к определенной теме легко доступна, а инструменты коллективной работы в группах, встроенные в Google Docs, значительно упростили нам создание документов, позволяющих отслеживать внесенные изменения коллективной работы групп. Это означает, что для коллективной работы это значительный шаг в правильном направлении. | ||
| + | |||
| + | Использование Интернет-сообществ в процессе обучения значительно расширяет возможности контроля учебной и научной деятельности, формирование навыков учения студентов, освоение ими методологии и научной терминологии и формирование профессионально значимых качеств. | ||
| + | |||
| + | Применение <big>'''Креативного метода'''</big> ''«<big>Если бы...</big>»'' дает возможность обучаемым проанализировать, обобщить и систематизировать полученные знания и отобразить свой результат в Живом Журнале. | ||
| + | |||
| + | Ведения блога дает возможность каждому обучаемого обсудить интересующие, непонятные вопросы, высказывать свои мнения и предложения. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Поэтому, обучаемые лучше других, освоившие материал с помощью создания проблемных ситуаций, методов отображения своего материала, могут реализовывать свои силы в самостоятельном конструировании форм для реализации приемов обучения в практикумах. | ||
[[Категория:Профессия учителя, 21 век]] | [[Категория:Профессия учителя, 21 век]] | ||
Текущая версия на 08:09, 25 декабря 2007
Содержание |
[править] Название темы урока
Использование социальных сервисов при ДО («Математика и информатика» для непрофильных специальностей)» на примере урока «Табулирование функций и систем уравнений»
[править] Предмет
"Математика и информатика"
[править] ФИО автора
Автор Матвеева Юлия Валерьевна
Область Свердловская
Город Нижний Тагил
Место работы: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия
[править] Цель урока
Научить решать уравнения и системы уравнений с использованием стандартных функций и строить их графики.
[править] Задачи урока
- продемонстрировать возможности применения знаний и умений, полученных в процессе изучения дисциплины «Математика и информатика», в дальнейшем обучении и будущей педагогической деятельности;
- ознакомить с аппаратным и программным обеспечением современных персональных компьютеров;
- сформировать конкретные практические умения обработки информации с помощью современных программных средств, использования компьютерных технологий в решении профессиональных задач и в образовательном процессе;
- сформировать математическую и информационную культуру у студентов.
Для учеников
Образовательная:
- познакомить учащихся с особенностями ввода функций и систем уравнений в ЭТ, типами встроенных функций, понятие функция ЭТ,
- развить познавательные и исследовательские способности.
Воспитательная:
- воспитание внимательности, повышение интереса к предмету.
Развивающая:
- развитие у учащихся познавательной активности, логического мышления, способности к анализу и сопоставлению.
[править] Форма урока
форма:Очно-дистанционная
Изучение данной темы целесообразно будет проводить в форме: практических и лабораторных работ. Основным методом изучения данной темы является объяснительно-иллюстративный, метод связанный с усвоением готовых знаний по теме, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др. Средствами таких методов служат технические средства обучения и соответствующие материальные носители информации (презентации, эл. учебники, таблицы на Google Docs).
С другой стороны, при использовании ЭТ в качестве инструмента деятельности учащихся снижается роль репродуктивных методов обучения, их заменяют проблемно-поисковые, призванные развивать творческую и познавательную активность учащихся. При использовании ЭТ в комплексе с учебным пособием проблемно-поисковые методы включают следующие приемы:
- 1. Формулирование задач в виде нечетко сформулированного условия. В таких задачах конкретные данные подбирают сами учащиеся. Например, учащимся предлагается задача: провести инвентаризацию класса. Здесь необходим сбор данных, их систематизация и обобщение.
- 2. Решение задач из раздела программирования с помощью электронных таблиц. Такие задачи удовлетворяют требованиям проблемной ситуации:
- а) представляют познавательную трудность для учащихся;
- б) опираются на прежний опыт и знания учащихся по принципу апперцепции, поскольку обучение программированию (или формирование алгоритмического стиля мышления) предшествует работе с ЭТ.
На занятии применяются:
- индивидуальная работа;
- работа в граппах;
- Креативный метод "Если бы...";
- работа в Интернете;
- рефлексия: "Я", "Мы", "Дело".
[править] Оборудование для урока
Программное обеспечение:
- Microsoft Excel,
- Интернет-браузеры: Internet Explorer, Opera, Netscape Navigator и др.,
- социальные сервисы: bobrdobr.ru, блоги, docs.google.com.
Оборудование:
- компьютерный класс с выходом в Интернет,
- мультимедийный проектор,
- цифровой фотоаппарат,
- интерактивная доска.
[править] Ход урока
I. На первоначальном этапе проводится беседа с обучаемыми на тему: «Как решаются уравнения и системы уравнений в математике? ».
После обсуждения рассматривается по одному примеру на решение уравнений и систем. Обучаемый решает на интерактивной доске, а преподаватель корректирует его действия, решения уравнений и систем уравнений.
I`. Конкретизируются этапы решения уравнений и систем уравнений и построение их графиков. После определения этапов, выясняется, как данную схему решения можно преобразовать к Excel? Обучаемые предлагают свои варианты.
II. Демонстрация на интерактивной доске примеры табулирования уравнений и систем уравнений в Excel.
II`. Обсуждение непонятных моментов.
III. Обучаемые приступают к выполнению практической части (задания один – два выполняются индивидуально).
III`. После выполнения индивидуальных заданий и проверки преподавателем формируются группы по два – четыре человека.
IV. Следующие задания три – пять обучаемые выполняют в группах и предварительно исследуют используя знания полученные на занятии, дополнительный материал предложенный преподавателем, например, эл. учебник, справочник, памятку (см. в папке с материалами) и ресурсы Интернет, причем на весь найденный материал в Интернете они размещают ссылки на социальных сервисах для хранения закладок (http://www.bobrdobr.ru). Найдя решения на данные задания, размешают их на http://docs.google.com/, назначая для доступа только преподавателя, затем после проверки преподавателем, он открывает все размещенные документы для общего доступа (т. е. для всех остальных групп).
IV`. после анализа работ остальными группами идет обсуждения в блоге.
V. Задания шесть и семь выполняются каждым обучаемым индивидуально и по итогам вей работы обучаемые пишут рефлексию в блоге для обучаемых.
VI. Итоговым дистанционным заданием по данной теме в рамках креативного метода является написание статьи и размещение ее в Живом Журнале, для этого организовавшие раннее группы продолжают работать вместе и им предлагаются следующие темы статей.
Таблица 1. Примеры названий статей для написания в ЖЖ
| Номер группы | Название статьи | |
| Группа I. | «Если бы графиков функции не было …?». | |
| Группа II. | «Где и как можно применять функцию?». | |
| Группа III. | «Функция в моей жизни». |
Итоговым очным заданием является выполнение контрольной работы (пример см. в папке с материалами).
[править] Фотографии с очного занятия
- Фотографии студентов
- Первая часть занятия
- Ф 1 1.jpg
Работа над первой частью заданий
- Ф 1 2.jpg
Отчет по первой части заданий
- Ф 21.jpg
Обсуждение заданий
- Ф 22.jpg
Обсуждение плана
- Ф 23.jpg
Обсуждение в группах темы и плана исследования
- Ф 24.jpg
Обсуджение в группах
- Завершение первой части занятия
- Ф 31.jpg
Написание плана исследования
- Ф 32.jpg
Написание плана исследования
[править] Межпредметные связи
[править] Используемые ресурсы
- Басова Л.Л. Информатика: Учебник для VII класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
- Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация: методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.
- Бубнов В.А., Карпушкин Н.А., Овсянников В.М., Скрыпник Н.Н Практические занятия по информатике: Практикум по дисциплине «Математика и информатика». И.: Информатика и образование, 1999.
- Быховский Я.С., Коровко А.В., Патаракин Е.Д. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию. М: Интуит.ру, 2007.
- Додж М., Скинсон К. Эффективная работа с Microsoft Excel 2000. СПб.: Питер, 2002.
- Москвитин А.А. Задачный подход в информатике. Новосибирск: НГУ., 2003.
- Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. – М.: Интуит.ру, 2006.
- Ракитина Е.А., Бешенков С.А., Галыгина И.В., Галыгина Л.Е., Милохина Л.В. Сборник типовых задач по информатике. М.: Информатика и образование, 2005.
- Юнов С.Т. Я могу работать с Microsoft Excel. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20007.
Ресурсы Интернет
[править] Социальные сервисы
фотосервисы – http://flickr.com,
сервис для хранения презентаций – http://www.slideshare.net
- публикаций – http://www.del.icio.us
- текстового файла – http://www.scribd.com
- закладок: http://www.bobrdobr.ru
видеосервисы – http://youtube.com
аудиосервисы – http://www.podomatic.com
фотосервисы – http://flickr.com
социальные геосервисы – http://maps.google.com
социальнst поисковst машинs – http://flexum.ru, Swiki, Rolyo
сервисы для ведения блогов:
- англоязычные
- Livejournal (http://www.livejournal.com ),
- Blogger (http://www.blogger.com ),
- Typepad (http://www.typepad.com ),
- MSN Spaces (http://www.spaces.msn.com ),
- русскоязычные
- LJ.Rossia.org (http://www.lj.rossia.org ),
- Diary (http://www.diary.ru ),
- Liveinternet (http://www.liveinternet,ru ),
- Блоги@Mail,ru (http://www.blogs.mail.ru ),
- Рамблер планета (http://www.planeta.rambler.ru )
[править] Образовательные результаты, которые будут достигнуты учащимися
После изучения темы «Табулирование функций и систем уравнений» обучаемые должны:
- строить графики различных функций в Excel, предварительно вычисляя ее значений в отдельных точках (табулирование функции);
- создавать различные типы диаграмм и редактировать их;
- решать уравнения и системы уравнений, используя стандартные функции Excel;
- представлять и анализировать информацию с помощью диаграмм и графиков.
- использовать применение надстройку Поиск решения для решения уравнений и систем уравнений;
- выделять "плюсы" и "минусы" своего обучения и визникшие трудности;
- выполнять рефлексию в блоге;
- сформулировать вопросы для исследований данной темы;
- определить сферу применения темы;
- обсудить вопросы для исследований в группе и наметить план, методы и средства исследований.
[править] Почему ваш урок можно назвать "Уроком будущего"?
Особое внимание в системе образования должно уделяться усилению активной роли обучаемых в процессе профессионального формирования и развития, т. е. в постановке образовательных целей, выборе направлений, форм и методов обучения; увеличению эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ.
В этом нам помогает применения Интернет-обучения, в частности очно-дистанционного обучения. Данная форма обучения дает возможность решения педагогических задач путем создания и включения в педагогический процесс виртуальных сетевых сообществ, в которых обучаемые общаются вне аудиторных занятий под контролем преподавателя.
При этом для повышения эффективности процесса обучения организовывается продуктивное общение между всеми его участниками, вовлекаются в процесс группового взаимодействия большое количество обучаемых.
Обмен информацией играет важную роль в организации коллективной работы, поэтому в этом нам помогает Google Mail, в который наши цепочки включают "послания", направленные как по электронной почте, так и через систему мгновенного обмена сообщениями. В результате вся полученная информация, относящаяся к определенной теме легко доступна, а инструменты коллективной работы в группах, встроенные в Google Docs, значительно упростили нам создание документов, позволяющих отслеживать внесенные изменения коллективной работы групп. Это означает, что для коллективной работы это значительный шаг в правильном направлении.
Использование Интернет-сообществ в процессе обучения значительно расширяет возможности контроля учебной и научной деятельности, формирование навыков учения студентов, освоение ими методологии и научной терминологии и формирование профессионально значимых качеств.
Применение Креативного метода «Если бы...» дает возможность обучаемым проанализировать, обобщить и систематизировать полученные знания и отобразить свой результат в Живом Журнале.
Ведения блога дает возможность каждому обучаемого обсудить интересующие, непонятные вопросы, высказывать свои мнения и предложения.
Поэтому, обучаемые лучше других, освоившие материал с помощью создания проблемных ситуаций, методов отображения своего материала, могут реализовывать свои силы в самостоятельном конструировании форм для реализации приемов обучения в практикумах.
