Семинар "Экологическая культура школы" в Красноярске (секция). Команда гимназии г. Абакана
города Абакана Республики Хакасия
Программа экологического образования и воспитания обучающихся «Царица Чир–чайаан»
Автор:
Маклецова О.А.,
учитель биологии
Девиз: «Мыслить – глобально, действовать- локально»
Паспорт программы
| Наименование Программы | Программа экологического образования и воспитания обучающихся «Чир – чайаан» |
|---|---|
| Основания для разработки Программы | Законы РФ: «Об охране окружающей среды», «Об образовании», «Основы законодательства РФ о культуре», «О средствах массовой информации», «О рекламе» |
| Ресурсное обеспечение Программы | Кадровые, методические, информационные ресурсы; привлечение спонсорских средств, грантовые средства. |
| Разработчик Программы | Маклецова О.А. , учитель биологии МОУ «Гимназии», год разработки 2007. |
| Цель программы | Формирование экологической культуры подрастающего поколения и принципов его повседневной жизни, которые станут основой его мировоззрения и помогут принимать грамотные решения во имя сохранения природы, духовного и физического здоровья человека. |
| Задачи Программы |
|
| Сроки реализации Программы | 2007 – 2009годы |
| Исполнители мероприятий Программы | Педагогический коллектив МОУ «Гимназия» |
| Ожидаемые конечные результаты реализации Программы | Участвуя в общественно-полезной добровольческой деятельности, учебно-исследовательских экологических проектах, школьники приобретают умение ставить и решать проблемы, предвидеть ситуации, учатся делать обоснованные заключения о состоянии окружающей среды, приобретают опыт, навыки исследовательской работы и активной природоохранной деятельности , глубоко познают историю, культуру и природу родного края, а также становятся активными пропагандистами экологических знаний среди сверстников и всего населения, сотрудничая, в частности, и со СМИ. |
Актуальность программы
Переход человечества в новое тысячелетие - это переход в новые условия существования. Все больше мы имеем дело с искусственной средой обитания, созданной самим человеком и подчиненной логике его интересов. Часто эти интересы вступают в противоречие с законами природы, становясь несовместимыми с ними.
Сегодня мы начинаем понимать, что наши современные основы бытия, наш духовный мир и поведение в биосфере, которые сложились в результате естественной эволюции, больше уже не соответствуют тем условиям жизни, в которые погружается общество. Иными словами, возможности общества потребления исчерпаны или близки к исчерпанию: человечество вступает в эпоху качественного изменения своего развития.
Проблема выживания человечества стала в мире проблемой номер один. В России же рейтинг экологических проблем за последние десять лет значительно снизился. Обусловлено это тем, что в современной реальной жизни российского общества экономические и социальные факторы нивелируют экологические проблемы. Отсюда недооценка обществом важности решения экологических проблем как одного из основных условий устойчивого развития.
Зависимость жизнедеятельности человека от техносферы и природной среды одновременно во многом определяет приоритеты развития общества 21 века, влияет на эволюцию культуры. Только наука и соответственный уровень образования населения могут дать ответ на вопрос: как сохранить равновесие, как уберечь цивилизацию от деградации.
Мы обязаны донести до каждого гражданина веру в то, что, по мысли В.И.Вернадского, человек способен, прежде всего, управлять собой в отношениях с природой. Тогда «биосфера неизбежно превратится в сферу Разума, и человечество выйдет из сферы глупости». Этот путь, по суждению основателя Российского Экологического Конгресса академика Н.Н.Моисеева, будет трудным, «... потребует перестройки общества, воспитания новой морали, нравственности».
То, что человечество втягивается в экологический кризис глобального масштаба, стало уже общепризнанным фактом. Мы плохо представляем себе, каким будет общество будущего и должны очень осторожно формировать стратегию его развития. Но одно мы знаем наверняка – только по-настоящему образованное общество будет способно преодолеть те трудности, которые уже не только на горизонте: дыхание надвигающейся беды чувствуется на всей планете. Вот почему экологическое образование, становление экологического мышления, способных повлиять на систему современных ценностей, является первейшей задачей школы. (Н.Н.Моисеев).
Очевидно, что сохранение прежних моделей поведения людей нанесет в будущем еще больший экологический и экономический ущерб государству. От человека можно ждать правильной реакции лишь в том случае, если он осознает проблемы, поймет их взаимосвязь с образом жизни и производственными процессами.
Сегодня необходимы эффективные технологии, которые бы смогли мобилизовать интеллектуальные и нравственные усилия в обществе. Их проявление видится, прежде всего, в желании самих людей изменить ситуацию, проявить свою гражданскую позицию и волю.
Одной из таких социальных технологий, способной обеспечить экологически безопасное развитие страны, является экологическое образование, воспитание подрастающего поколения. Именно эта сфера деятельности государства способна изменить массовое сознание людей, ориентируя его на сохранение природных и культурных ценностей, этическое, гуманное отношение к жизни, к миру, к каждому отдельному человеку.
Пути решения проблем экологического образования, а тем более воспитания, по мнению Н.Н.Моисеева, не могут быть универсальными. Они должны быть адаптированы к региональным, климатическим и, тем более, национальным особенностям и традициям.
Обширная территория Хакасии – нашей малой Родины, имеет уникальные природные и климатические особенности. Окружающая природная среда продолжает разрушаться. Несмотря на декларированные правительством экологические программы, практическое их выполнение не осуществляется. Идет угрожающее сокращение биологического разнообразия, увеличивается антропогенная нагрузка на экосистемы, уничтожаются природные среды обитания живых организмов, повсеместно ухудшаются условия факторов жизни человека. В круговороте веществ появляются не свойственные природе соединения, которые вредно влияют на рост и развитие организмов, в том числе и на генетическом уровне. В рационе питания людей, с завозимыми из зарубежья продуктами питания, появилось большое количество химических соединений, не соответствующих гигиеническим нормам безопасности здоровья. Это можно отнести и к предметам гигиены, бытовым приборам, строительным материалам.
Несмотря на спад экономики, закрытие многих промышленных предприятий, темпы загрязнения компонентов природной среды увеличиваются. Это связано с преобладанием добычи природных ресурсов и прекращением финансирования природоохранных технологий. Жесткие климатические условия Хакасии: холодная и продолжительная зима, короткое и засушливое лето, создают слабую биологическую активность почвенной и водной микрофлоры, что резко замедляет темпы утилизации вредных соединений. В городах и сельских населенных пунктах происходит резкое увеличение твердых бытовых и промышленных отходов и появление свалок на не отведенных и не оборудованных территориях.
Разрушение среды обитания приводит к ухудшению здоровья населения и сокращению продолжительности жизни. Кроме того надо иметь в виду, что территория Хакасии по своим природным физико-географическим условиям является достаточно жесткой для проживания людей. Все это создает различные типы медико-экологических ситуаций - от критического (в промышленных городах) до удовлетворительного в большинстве сельской местности. Особую тревогу вызывает здоровье детей и подростков, среди которых большая часть имеют отклонения от нормы.
Население теряет интерес к проблемам ухудшения состояния окружающей природной среды вследствие развала экономики и финансов. Электронные средства массовой информации в погоне за увеличением прибыли от рекламы практически прекратили экологическое просвещение и пропаганду здорового образа жизни. Печатные издания природоохранной направленности из-за дороговизны практически оказались не доступными населению. Начавшееся пять лет назад введение в школьное образование учебного предмета "Экология" сведено до минимума.
Население нашей республики гордится уникальностью своего края. Все исследователи, посещавшие Хакасию с начала 18 века, отмечали своеобразие природы и большую концентрацию археологических памятников в межгорных долинах по берегам рек и озер. По результатам археологических исследований в Хакасии насчитывается более 30 тысяч различных археологических памятников. Здесь можно проследить этапы жизнедеятельности человека более чем за 31 тысяч лет.
Стоят в степях во многом еще загадочные изваяния Окуневской культуры, о которых многие даже не слышали, а ведь много старше знакомых всем идолов с острова Пасхи. Притягивают к себе внимание своей таинственностью культовые места, расположенные в геопатогенных зонах, излучающих потоки неизученной до настоящего времени энергии. Удивляет и поражает современных людей монументальность сооружений погребальных пирамид вождей «Салбыкской долины».
В междуречье Белого и Черного Июса расположено около 20 крепостей, астрономическая обсерватория на горной гряде «Сундуки», разновременные погребальные памятники, оросительные каналы, культовые комплексы, гроты и пещеры со следами многовековой жизнедеятельности человека.
Общее количество памятников истории и культуры по Республике Хакасия – 25, в том числе, стоящих на государственной охране – 24. Все памятники находятся под негативным воздействием экологических факторов (загрязнение воздушного бассейна выбросами от промышленных предприятий и автотранспорта катастрофически разрушают наскальные рисунки, рунические надписи, изваяния).
В настоящее время на территории Республики Хакасия расположены один государственный природный заповедник, четыре государственных природных заказника и большое количество памятников природы.
Уникальность заповедника «Хакасский» в том, что он – единственный в России включает в себя степь, лесостепь, подтайгу, горную тайгу и высокогорья, а также водоемы всех типов (озера, в том числе целебные и высокогорные, малые, средние реки). Все это позволяет считать заповедник «Хакасский» эталоном природы Алтае-Саянской горной страны, вошедшей в список особо ценных территорий планеты Земля.
И если наше поколение не научится жить в созвучии с окружающим миром, не выработает нового взгляда на природу и свое место в ней, не научится новому образу жизни, оно погубит не только себя, но и растеряет то культурное наследие, которое досталось нам от предыдущих поколений. И от того, какими вступили в двадцать первый век будущие ученые, рабочие, инженеры – все, кто сегодня сидит за школьными партами, зависит здоровье и сохранение неповторимой красоты родной природы. Все это накладывает особую ответственность на тех, кто осуществляет процесс воспитания и обучения в гимназии. Для успешной реализации национально-регионального компонента необходим качественно новый уровень.
Гимназическое образование занимает особое место, ибо в соответствии со своим статусом призвано готовить учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. Гимназии г. Абакана необходимо готовить будущую интеллигенцию, людей умственного труда. Следовательно, для учащихся гимназии интеллектуальное, нравственное развитие личности – суть важная методологическая основа развития личности. Гимназическое образование и воспитание будут отвечать своему назначению и используемые средства и организационные формы обучения, педагогические технологии будут ориентированы на формирование познавательных, творческих способностей учащихся.
Низкий уровень экологической культуры населения и школьников в частности, позволяет сделать важный вывод о том, что экологическое образование и воспитание необходимо проводить с самого раннего детского возраста. По мере взросления учащиеся должны получать знания о конкретных приемах и технологиях сохранения окружающей природной среды.
Среди нравственных приоритетов в последние годы экологическая культура выходит на одно из лидирующих мест. В современном понимании она имеет несколько определений, но предпочтение отдается все же поведенческой деятельности человека во взаимоотношениях с окружающей природной средой. Это сравнительно новая культура, и потребность в ней возникла в посттехническом обществе, и необходимость которой ни в одной области человеческой деятельности не оспаривается.
Актуальность данной темы помогла выдвинуть гипотезу: процесс формирования экологической культуры будет эффективным, если обеспечиваются:
- интеграция модулей содержания экологоориентированной учебной познавательной деятельности в соответствии с региональными, социально-экономическими особенностями окружающей школьника действительности;
- проектирование процесса формирования экологической культуры обучающихся на основе взаимосвязи учебной и внеучебной экологоориентированной деятельности обучающихся;
- использование экологоориентированной, личностноориентированной, информиционно-деятельностной технологии обучения как основы для проектно-исследовательской деятельности обучающихся.
Мероприятия по экологическому образованию и воспитанию младших школьников
| Познавательные мероприятия | Просветительская работа | Практические мероприятия | Развлекательные мероприятия | |
|---|---|---|---|---|
| Сентябрь |
|
Выставка «Природа и фантазия» |
|
Праздник урожая |
| Октябрь |
|
Конкурс листовок «Помоги бездомному другу» |
|
Утренник «Природа и искусство» |
| Ноябрь |
|
|
|
Лесной карнавал |
| Декабрь |
|
Выставка «Зимний букет» | Изготовление и развешивание плакатов с призывами беречь хвойные растения | Праздник «Снежная королева» |
| Январь |
|
Конкурс стихов о природе «Поэты о природе» | Зимняя подкормка птиц | Кольцовка песен о природе |
| Февраль |
|
Сочинение о природе |
|
Экологический «Театр на столе» |
| Март |
|
Конкурс листовок «Встреча пернатых друзей» | Развешивание листовок в микрорайоне школы о встрече пернатых друзей | Праздник «Здравствуй, друг пернатый!» |
| Апрель |
|
Конкурс стенных газет «Частота – залог здоровья» |
|
К всемирному дню Земли: праздник «Марш парков» |
| Май | Экскурсия в краеведческий музей «Природа Хакасии» | Участие в операции «Зеленая аптека» (сбор лекарственного сырья) | Праздник весны |
Мероприятия по экологическому образованию и воспитанию школьников-подростков
| Познавательные мероприятия | Просветительская работа | Практические мероприятия | Развлекательные мероприятия | |
|---|---|---|---|---|
| Сентябрь |
|
Выпуск листовок на тему «Чистый двор» |
|
Праздник «Золотая осень» |
| Октябрь |
|
|
|
Лесной карнавал |
| Ноябрь |
|
|
|
Вечер «Человек и природа» |
| Декабрь |
|
Фотостенд о защите хвойных растений |
|
Новогодний карнавал |
| Январь | Конференция «Охраняемые территории Хакасии» | Выставка «Новогодний букет» |
|
Демонстрация одежды из экологически чистых материалов |
| Февраль | Тематический классный час «Встреча пернатых друзей» | Выпуск листовок о постройке искусственных гнездовий |
|
Демонстрация страницы на Сайте гимназии по экологической тематике |
| Март |
|
|
|
Экологическая сказка о Золотой рыбке |
| Апрель | КТД «Экоград» | Устный журнал «Охраняемые растения и животные Хакасии» |
|
Экологический вечер, посвященный Дню Земли |
| Май |
|
Выпуск информационных листков «Ядовитые растения и грибы. Профилактика отравлений» |
|
Конкурс стихов о природе |
Направления деятельности экологического клуба «Экопарус» (цель: подготовка лидеров экодвижения)
| Информационно-просветительская работа | Практические и благотворительные мероприятия | Развитие проектной и исследовательской культуры |
|---|---|---|
| Подбор материала и проведение тематических бесед и классных часов согласно календарному плану мероприятий |
|
|
Приложение
Этапы работы над проектом
Все этапы данного проекта разрабатываются учителем совместно с учениками. Первоначально учитель примерно определяет этапы работы, а более детально они рассматриваются совместно с учениками. В таблице представлены этапы намечаемого исследования. Эта таблица представляется на первом занятии.
| Цели занятия | Используемые методы, приемы |
|---|---|
| 1. Постановка проблемы | Проблемный метод – идет через постановку проблемы. |
| 2. Определение объекта исследования | Общая беседа с использованием рисунков, таблиц по теме, видеофильмов. |
| 3. Выявление предмета исследования | Объяснение учителя: выявление вопросов, подлежащих исследованию в группе. |
| 4. Формулировка гипотезы | Выявление связей между объектами и явлениями в целом: предложение детей по объяснению противоречий проблемы, систематизация их под руководством учителя. |
| 5. Определение направлений работы, непосредственных задач | Дискуссия: в каких направлениях нужно искать подтверждение положение гипотез (класс делится на группы по количеству направление; каждая группа занимается поиском аргументов и проведение самостоятельного исследования в одном направлении). |
| 6. Определение способов поиска источников информации по направлениям | Предложения учителя по работе с литературой, другими источниками информации. |
Занятие 1.
Происходит определение целей проекта, проведение организационной работы.
- Сформулирована проблема исследования.
- Выдвинуты гипотезы, ее объясняющие и требующие доказательств.
- Определены направления поиска информации по работе с гипотезами.
- Организованы группы детей, мотивированных к поиску информации (по выбранным направлениям).
- Избраны лидеры групп, определены роли каждого члена группы.
Занятие 2.
Определение способов и методов исследования, организация групп.
- Первоначально методы исследования определяются в группах, а затем происходит общая дискуссия.
- Работа в группах экспертов по отдельным направлениям.
- Согласование работ отдельных групп с учителем.
Занятие 3.
Обмен информацией между группами и учителем, работа по группам с лидером, определение методов работы и форм отчета.
- Продолжение работ в базовых группах, анализ полученной информации.
- Определение форм отчетности по своей части проекта, его оформление.
- Определение наиболее удачных аргументов, проводимых членами группы.
Занятие 4.
Анализ собранной группой информации, полученной в экспериментов.
- Завершение сбора информации и ее обсуждение по группам.
- Выводы по направлениям, аргументация.
- Распределение ролей для защиты проекта.
Занятие 5.
Работа в группах по составлению сценария защиты проекта.
Занятие 6.
Работа с дополнительными материалами, поиск необходимой информации в Интернете. Распределение основных функций между участниками группы при оформлении проекта.
Занятие 7,8.
Представление отчетов творческих работ учащихся по группам, их презентация и обсуждение.
Занятие 9.
Заключительное, обобщающее занятие по данной теме. Учащиеся в форме дискуссии доказывают целесообразность цели проекта.
