Профессиональное самоопределение подростков
Профессиональное и личностное самоопределение молодежи
Хочется отметить, что реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе,
значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации школьников и молодежи.
Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения.
К ним относятся:
• система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (руководитель Б.А. Федоришин, Киев);
• диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Москва);
• теоретические и методические основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов, Москва);
• системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Киров;Н.К. Степаненков, Минск);
• общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре);
• особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш. Шадиев, Ташкент; П.А.Шавир, Тюмень; Н.Н.Чистяков, Кемерово);
• формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к
сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск).
Однако, несмотря на некоторые положительные результаты,
профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных
целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения,
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам
общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.
Существенным
тормозом развития профориентации является то, что она, как правило,
рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный,
дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в
основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности
каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в
избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о
потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных
специалистов- профориентаторов. О низкой результативности профориентационной работы со школьниками и
молодежью свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся:
• между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы;
• их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;
• склонностью и представлениям о престиже профессии;
• желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении;
• несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.
Но не менее значимы и противоречия социально-экономические:
• между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения;
• профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом;
• потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны;
• необходимостью координации и интеграции профориентированных воздействий и решением её узковедомственными путями и средствами.
Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации:
- это многоаспектная, целостная система научно- практической деятельности
общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего
поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических,
психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у
школьников профессионального самоопределения, соответствующего
индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах
высокой квалификации.
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой
подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых
– всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих
сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения.
Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих
профессиональное самоопределение учащихся. Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем
(компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.
Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа
координации. Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация.
Личностная подсистема – личность школьника рассматривается в качестве
субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее
характеризуется:
активной позицией, т.е. стремлением к творческой
деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной
деятельности;
направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой
мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям;
уровнем нравственной и эстетической культуры;
развитием самосознания;
представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.
Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и
углублением творческой, общественно–значимой (трудовой, познавательной,
игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием
нравственной, эстетической и экологической культуры. Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о
процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку
программы действий, регулирование процесса реализации и разработку
рекомендаций по её совершенствованию.
Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции. Профориентация является
непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах. Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущую роль в профориентации должны играть школы и родители детей.
В зависимости от степени
воспитанности учеников их цели могут быть направлены на решение близких и
более отдалённых, как социально значимых, так и личных целей.
Мотивационно-ценностное отношение в профессиональном становлении
старшеклассников.
В пору юности все определенней и отчетливей складывается
индивидуальный облик каждого молодого человека, все яснее выступают те его
индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад
его личности.
Выбор профессии и
овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе
ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора
будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и
психофизиологического ресурсов.
В это время у учащихся формируются
отношения к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов
в соответствии с выбранной профессией.
Согласно И. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается
далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя
разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения.
И
заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение,
которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.
Экспериментальное
изучение (Шалионов Р.М.) значимости мотивов учебной деятельности и
профессионального выбора подростков и юношей определяющие значение в
учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические,
в выборе профессии – мотивация «на себя».
Причем, доминирующая мотивация
выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом.
У девушек
происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на
профессию.
Профессиональное самоопределение и самосознание
Процесс профессионального самоопределения включает развитие
самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование
своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа
профессионала.
Личностное самоопределение человека происходит на основе
освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах
поведения и деятельности.
В настоящее время социальная ориентация во многом
определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное
самоопределение и профессиональный выбор.
Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции,
включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности
идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа
профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование
человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я»
(самоуважении, собственной значимости и компетентности) должна
реализоваться в самоутверждении и самовыражении человека в его стремлении
проявить себя. Не только познание, но и осуществление себя формирует самосознание
человека, его «внутреннее-Я», его мотивацию. Осуществление себя в профессии включает формирование образа
профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.
Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее
эмоциональные и когнитивные компоненты.
Соответствие эмоционально-оценочных
компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор
обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора
необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали
возможностям человека. В противном случае в самосознании человека
накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные
способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их
игнорирование и т.д.
Профессиональное самоопределение и профконсультация
В современном обществе актуально и остро встает проблема конкретной
психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении.
Задача
психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку
психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с
профессиональным самоопределением.
Психологи могут на основе диагностики
этих психологических проблем помочь человеку в совершении профессионального
выбора, или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем.
Для диагностики психологических проблем, связанных с
профессиональным самоопределением, иногда бывает достаточно беседы
психолога с консультируемым, но в большинстве случаев требуется проведение
комплексного диагностического обследования с помощью психологических
методик, позволяющих определить:
— ценностные ориентации и установки;
— ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;
— уровень сформированности представлений о профессии;
— уровень развития самооценки;
— способности, склонности и интересы;
— уровень развития профессиональной мотивации;
— личностные особенности;
— реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение и пр.).
Информации, полученной в результате такого комплексного обследования,
как правило, бывает достаточно, чтобы определить специфику психологических
проблем данного индивида. Иногда предварительная беседа с консультируемым
позволяет ограничить круг необходимых диагностических методик для выявления
предполагаемой психологической проблемы. Здесь важным является наблюдение
за поведением консультируемого во время общения и обследования (что ему
интересно, что неинтересно, что трудно, что непонятно, в чем проявляется
его познавательная активность, эмоциональное отношение, отказы и т.д.).
Можно выделить ряд типичных психологических проблем, связанных с
профессиональным самоопределением личности. К ним прежде всего относятся:
1. Рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии.
2. Представления о своих личных ценностных ориентациях не соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах.
3. Рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора.
4. Неадекватная самооценка. Решение любых психологических проблем связано прежде всего с осознанием и принятием этих проблем, с развитием самосознания человека.
Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым
психологическим настроем к самопознанию.
Для них характерны:
стремление
разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том
числе и в профессиональном, стремление оценить, какие условия могут
способствовать, а какие мешать вхождению в мир профессии.
Наибольшей
сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают люди
старшего школьного и юношеского возраста, для которых проблема
профессионального и личностного самоопределения является насущной и
актуальной. В условиях профессионального консультирования, наряду с
использованием классических методик, направленных на изучение личностных
особенностей, интересов, склонностей и способностей, особое внимание
следует уделить методикам, исследующим самосознание и самооценку человека.
Знания наиболее значимых и актуальных параметров самосознания и самооценки
позволяют в определенной мере определить способы психологического
воздействия. Коррекция идеального образа профессии и идеального образа «Я» связана
с осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностных
ориентации. Коррекция реального «Я» связана с осознанием своих
возможностей, с опытом новых переживаний и новых отношений человека с
окружающим миром и с собой.
ПОИСК СМЫСЛОВЫХ ОПОР ЛИЧНОСТИ НА ПЕРЕЛОМАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА
Одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого
человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе
и овладении профессией. Сегодняшний деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях,
готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь,
способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-
экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и
устройством своей профессиональной карьеры.
Даже бывалого взрослого человека такие вопросы и требования могут поставить в тупиковое, казалось бы, безвыходное положение. Это тем более справедливо для подростков, заканчивающих школу,
и только вступающих о самостоятельную трудовую жизнь молодых людей. Именно поэтому на педагогах, школьных психологах,
наставниках подрастающего поколения и, прежде всего, на самих учащихся,
входящих в жизнь молодых людях, лежит огромная ответственность. Выполнение
этой работы, имеющее целью прежде всего личностный рост и развитие
учащихся, предполагает по возможности более полное и всестороннее
использование всего арсенала накопленных в психологии данных, средств и
методов. Нередко у молодых людей, выпускников школ, бытует мнение, что
приобщение к профессии выступает всего лишь как «передача—прием»
профессиональных знаний, умений и навыков. Однако в действительности дело
обстоит далеко не так просто.
Согласно Т.В. Кудрявцеву, профессиональное становление представляет собой достаточно сложный, длительный,
весьма подвижный, многоплановый и подчас противоречивый процесс, в котором отчетливо выделяются четыре стадии.
Стадии профессионального становления
Первая стадия профессионального становления личности связана с
зарождением и формированием профессиональных намерений под влиянием общего
развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой
деятельности, в мире труда и мире профессий.
Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является соответствующий общественным потребностям
(как бы мы теперь сказали — требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор профессии или специальности.
Вторая стадия — это период профессионального обучения и воспитания,
то есть целенаправленной подготовки по избранной профессиональной
деятельности и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства.
Психологическим критерием успешного прохождения этой стадии является
профессиональное самоопределение личности,
то есть формирование отношения к
себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной
направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на развитие
профессионально значимых качеств (иногда их называют профессионально
важными качествами — ПВК.).
Третья стадия — активное вхождение в профессиональную среду,
отражающее переход учащегося к новому типу деятельности — к
профессиональному труду в разных его формах в условиях реального
производства, выполнение служебных обязанностей и т. п.
Психологическим критерием успешного прохождения данной стадии служит
активное овладение профессией в условиях реального трудового процесса и
производственных отношении, нахождение себя в системе трудовых коллективов.
Четвертая стадия предполагает полную или частичную реализацию
профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном
труде.
Психологический критерий успешного прохождения этой стадии — степень
овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, уровень
сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к
труду, мера мастерства и творчества.
Кризисы профессионального становления
При этом выяснилось, что практически на всем протяжении процесса
профессионального становления и развития переход от одной стадии к другой
часто может сопровождаться возникновением у человека тех или иных
трудностей и противоречий, а нередко и кризисных ситуаций.
Существенным при
этом является то, что смена одних стадий процесса профессионального
становления другими не всегда бывает жестко привязана к определенному
возрастному этапу, биографическому периоду. Она отражает психологический
возраст профессионально-личностного становления, развития и зрелости
человека. Например, один учащийся, будучи, скажем, только в пятом или
седьмом классе, может под влиянием родителей или в результате
взаимодействия с представителями увлекшей его профессии, чтения специальной
литературы, самообучения или саморазвития оказаться на второй стадии
процесса профессионального становления. Другой же, даже окончив
профессиональное учебное заведение, может не удовлетворять психологическим
критериям первой стадии.
Сходные проблемы и кризисы могут, как оказалось, возникать и часто реально возникают не только при переходе от одной стадии процесса
профессионального становления к другой, но и внутри отдельных стадий этого
процесса. Как показывают наблюдения, анализ опыта организации
профессиональной подготовки, в практике учебно-воспитательной работы
профессиональных учебных заведений разных типов нередки случаи, когда уже к
концу первого, а особенно часто на втором или третьем (в зависимости от
типа учебного заведения) году обучения, у учащегося может измениться
отношение к процессу овладения профессией. Это так называемый отрицательный
синдром 2-го — 3-го года профподготовки. Они разочаровываются в своем
профессиональном выборе, а иногда даже задумываются о смене учебного
заведения и перемене специальности. При этом существенно то, что все это
может иметь место при неплохих в целом показателях (учебных оценках)
успешности обучения и выполнения заданий во время прохождения практики.
Это
означает, что дело здесь не в способностях. В психологическом плане в
подобных случаям складывается своего рода парадоксальная ситуация:
учащийся, объективно находясь в стенах профессионального учебного
заведения, то есть на второй стадии процесса профессионального становления,
субъективно, т.е. психологически, вновь оказывается на пороге лишь первой
стадии этого процесса, а может быть даже лишь на подступах к ней.
Говоря
иначе, в процессе профессионального становления возможно и обратное,
регрессивное движение. Возможность появления таких ситуаций обратного
движения в процессе профессионального становления и развития личности
требует к ним особенно пристального внимания со стороны педагогов, школьных
психологов и самих учащихся. Знание индивидуальной динамики и хода процесса
профессионального становления и развития каждого конкретного учащегося,
осознание каждым из них своих собственных личностных особенностей является
непременным психологическим условием своевременного оказания
психологической помощи в преодолении возникающих здесь проблем и
затруднений.
Методы работы в переломные периоды профессионального выбора
Совершенно ясно, что для оказания такой помощи недостаточно
ограничиться лишь внешней наблюдаемой стороной этих явлений.
Здесь важно
знать более глубокие психологические причины, а не только их следствия, и
воздействовать именно на эти причины. В чем же суть этих причин и средств
их учета и устранения. При объяснении этих ситуаций очень часто апеллируют к интересам учащихся,
к их роли в процессе профессионального становления.
Изменение
отношения к процессу профессионализации по избранной специальности,
разочарование в ней, появление чувства неудовлетворенности в этих случаях
пытаются найти в снижении или угасании интереса к процессу
профессионального обучения, к избранной профессии, к самому
профессиональному учебному заведению, выбор которых первоначально был
сделан, казалось бы, вполне самостоятельно и осознанно.
Проблема интереса, как и проблема способностей, несомненно относится к числу тех психологических проблем,
которые являются важнейшими для практической
педагогики и психологии.
Поиск ответа на этот вопрос часто приводит к выводу о том, что
изменение фиксируемого практическими психологами отношения учащихся к
процессу овладения профессией оказывается связанным с тем, что либо
получаемая профессия, либо процесс овладения ею, либо сама реальная жизнь в
профессиональном учебном заведении открывается учащимся какими-то новыми
сторонами, к восприятию которых и взаимодействию с которыми они не были
готовы.
В их психологической и практической подготовке к поиску и выбору
профессиональной карьеры, овладению профессиональным мастерством,
в их
мотивационной сфере, на которой базируется вся трудовая и профессиональная
направленность личности, имеются серьезные изъяны и дефекты.
В результате
происходит изменение, переосмысление тех оснований, причин, мотивов и
целей, по которым, и ради достижения и удовлетворения которых, учащиеся
выбирали профессию, поступали в профессиональное учебное заведение.
Такого
рода переосмысления и представляют собой трансформацию смысловых опор и
смысловых отношений учащихся к процессу профессионализации, которые и
нередко реально приводят к перестройке всей смысловой сферы личности, и
драматически проявляют себя в распаде будущего профессионального «Я»,
в
утрате смысла бытия, о чувстве потери себя.
Каждый год, таким образом, происходит обновление около 500 видов труда,
а если взять нашу нынешнюю действительность, когда за считанные последние годы появилось множество
совершенно новых профессий — брокер, дилер, маклер, коммивояжер, рекламный агент, маркетолог, менеджер, предприниматель и т.п.
И все это при сроках профессиональной подготовки от 1—1,5 до 3—5 лет.
Поэтому учащийся должен быть все время готов к переквалификации, к переподготовке и обновлению своих профессиональных
знаний и умений. Профессиональная подготовка в настоящее время все более и более становится непрерывным процессом,
постепенно превращается в процесс непрерывного образования и профессионального развития личности.
В психологическом плане эта объективная противоречивая ситуация
выступает для человека как одно из субъективных условий, определяющих его
настрой и внутреннее отношение, в которых протекает процесс его
профессионализации.
Профессиональное развитие и совершенствование особенно
на начальных этапах процесса профессионального становления,
может стать
причиной дестабилизации отношения учащихся к выбору профессии и процессу
овладения ею. Последнее проявляет себя в падении интереса, появлении
чувства тревоги, в возникновении некоторой неуверенности в возможности
выбрать дело, которое могло бы стать смыслом жизни, и которому человек мог
бы посвятить себя по возможности более полно. Суть такого рода
неуверенности кратко, но, разумеется, с долей условности, можно выразить
словами: «Сколько ни учись, все равно придется переучиваться. Зачем я в
таком случае буду стараться.» Вот почему профконсультанту и практическому
психологу важно оценить возможности и отношение каждого конкретного
учащегося к профессиональному обучению и направленность его личности на
продолжение профессионального совершенствования. Именно их диагностика
позволит говорить о наличии или отсутствии у того или иного учащегося
смысловых опор личностного роста в процессе поиска и выбора
профессиональной карьеры. Мы уже говорили, что те или иные проблемы и кризисы в
профессиональном становлении и развитии личности могут возникать не только
при переходе от одной стадии к другой, но и внутри отдельных стадий.
В
связи с проблемой психологической готовности человека, делающего
профессиональную карьеру, к переподготовке и обновлению своих
профессиональных знаний и умений, и направленности его личности на
непрерывное продолжение профессионального совершенствования и развития,
особого внимания заслуживает проблема профессиональной стагнации.
Это
явление обнаруживает себя на достаточно поздних стадиях профессионализации
личности и проявляется в остановке, прекращении профессионального роста и
развития.
ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК ПОДРОСТКОВ НА ЭТАПЕ ВЫБОРА ПОФЕССИИ
Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет
наибольшее значение.
Существует много психологических исследований, посвященных ситуации выбора
профессии.
1) Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора
профессии:
а) выбор профессии как осуществление в плане решений достаточно
сформированных способностей и интересов;
б) выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить
трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный
выбор.
2) Аналогичный подход реализован в исследованиях В. Джайде.
Он выделяет
следующие типы профессионального выбора:
I. Характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом – пассивностью.
II. При достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало дифференцированные склонности.
III. Подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы его достаточно выраженным склонностям и способностям.
3) Похожие основания усматриваются в подходе, который осуществляют Ф.
Седлак,
Х Бройер. Б. Зовинец, которые дают следующие характеристики разным
типам подростков, выбирающих профессию:
первый тип — безразличный, меркантильный,
второй — нерешительный, фантазирующий,
третий — послушный, безответственный,
четвертый — целеустремленный, уверенный.
4) Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций
профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым,
где выделяются
следующие типы:
I. низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые качества;
II. заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана;
III. заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;
IV. завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;
V. завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностями ею овладеть (Климов Е.А., 1976).
5) В этом же ключе рассматриваются финальные этапы профконсультационных ситуаций Г.Ф. Корольковой.
Она выделяет четыре «казуса»:
а) в конце диагностического этапа профконсультации выбор профессии
учеником сделан в соответствии с его личными качествами,
б) в конце диагностического этапа остается некоторое несоответствие
между выбираемой областью деятельности и интересами и склонностями, либо
ученик недостаточно информирован о мире профессий и о своих качествах,
в) остается резкое несоответствие между профессией, которую ученик
выбирает, и его склонностями и интересами,
г) в конце диагностического этапа выбор не сделан, и нет активной
позиции в отношении своего профессионального будущего (Королькова
Г.Ф.,1975).
6) Очень перспективными представляются те подходы, в которых делается
акцент на эмоциональных состояниях подростка, находящегося в ситуации
профессионального выбора.
П. Скавран особенное внимание обращает на те
случаи, когда подросток обращается в профессиональную консультацию в силу
своего страха перед выбором профессии и желания переложить собственную
ответственность на другого (Skawran P.R., 1964).
При этом и сам
профконсультационный диалог строится в том ключе, что надо не столько
выявить те или иные устойчивые психологические характеристики, важные для
будущей профессии, сколько работать с актуальными страхами и опасениями
подростки.
В исследованиях X. Томэ и В. Джайде показано, что при
профессиональном выборе у подростков могут возникать определенные
отрицательные эмоциональные состояния, в частности состояния брошенности,
растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения
проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределенное время
или перекладывая ответственность на консультанта.
7) В типологии профессионального выбора Кнефелькампа и Слепецки делается акцент на когнитивных процессах, участвующих в локальной ситуации
профессионального выбора. Эта типология строится при использовании двух
параметров, широко использующихся в настоящее время в экспериментальных
работах по структуре интеллекта:
первый из них — выраженность когнитивного стиля, в соответствии с которым человек склонен или не склонен вступать в конфликт при решении важных вопросов,
второй — уровень когнитивного развития, определяющий степень последовательности в реализации различных стратегий.
Пересечение этих двух параметров — при значительной выраженности
либо одного, либо другого полюса — дает различные типы «отклонений»
профессионального выбора, в соответствии с которыми подросток может быть
квалифицирован как «бесконфликтный приверженец», «бесконфликтный
меняльщик», «обороняющийся и избегающий» или «перестраховщик» (Berger P.,
von Orelli С., 1982).
Опираясь на все эти исследования ситуации профессионального выбора,
можно констатировать, что при профессиональной консультации подросток
реализует три типа установок:
на профконсультанта,
на конкретно специфическую задачу профессионального выбора,
на профессиональное будущее в целом.
Что касается установок на специфическую ситуацию профессионального
выбора, они в отличие от других установок, очень часто совсем упускаются из
внимания. Между тем, именно эти установки обусловливают в большей степени
ход всего профессионального развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед
человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных
последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи,
социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием.
С него начинается самостоятельный жизненный путь человека.
Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о
своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить.
Мыслители древности, в своих трудах, предостерегали молодежь от ошибок
в выборе жизненного пути. Однако, вместе с тем, они подчеркивали, что
юности присущи черты, благодаря которым она способна самостоятельно решать
сложные проблемы, касающиеся ее будущего. Однако то, что было предметом размышления отдельных выдающихся мыслителей,
теперь стало областью научного знания, в которой работают многие исследователи,
вооруженные современными методами, позволяющими изучать проблему профессионального самоопределения в рамках научного анализа.
Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа
самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни.
Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать,
где и с кем работать, какой стиль жизни определять.
Выбор профессии - это процесс состоящий из ряда этапов, каждому из
которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и
атмосфера, продолжительность которых зависит от внешних условий и
индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
Профессиональное
самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период
профессиональной деятельности личности:
от возникновения профессиональных
намерений до выхода из трудовой деятельности.
Итак, можно сказать, что
процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь
человека. Однако пиком этого процесса является акт принятия решения о
выборе профессии.
Ситуация профессионального самоопределения для школьника оказывается
достаточно сложной. Дело усугубляется еще и тем, что большие трудности
доставляет ориентировка в его внутреннем мире, в личных качествах, без чего
сознательное самоопределение как сознательный процесс невозможно, поэтому
компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения является
технологически необходимым.
Результатом деятельности педагога является состояние готовности
подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию своего
будущего. Руководство профессиональным самоопределением человека - этот процесс
творческий, то есть решение нестандартных задач;
упорядочить этот процесс
можно только посредством общих принципов, реализация которых оставляется на
профессиональное разумение педагога.
Современный этап социально-экономического развития обуславливает
необходимость подготовки специалистов по ряду профессий и специальностей.
Процесс введение в образовательных школах профилирующих предметов, включает
в себя наиболее распространенные и перспективные педагогические технологии,
предусматривает творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под
руководством специально подготовленных учителей, а также ставит новые цели
и задачи профессиональной подготовки учащихся, позволяет им приобрести обще- трудовые и специальные знания и умения.
Главная цель введения профилирующих предметов - обеспечить адаптацию учащихся к современным социально-экономическим условиям, что способствует их подготовке осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения.
--Tabakov ms 11:04, 23 мая 2008 (MSD) "Информатики - школе..." 23 мая 2008 года
