Педагогическая мастерская
- Разработки уроков
- Разработки внеклассных мероприятий
- Статьи, доклады
- Методы предупреждения неуспеваемости на уроках русского языка в средних классах.
Известно, что умения и навыки любого рода деятельности формируются в процессе самой деятельности. Умения самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания формируются в процессе самостоятельной работы учащихся. Поэтому приоритетным моментом в работе по предупреждению неуспеваемости является самостоятельная работа обучающихся на уроках разных типов и на различных этапах уроков.
Немаловажным фактом в этом вопросе является мотивация учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности разнообразны- от стремления получить хорошую оценку, вызвать уважение товарищей, одобрение учителя до осмысления полезности приобретаемых знаний и умений, важности применения их на практике, возникновения интереса к предмету, к познанию, к духовному обогащению, что является наиболее значимым, ценным стимулом учения.
На этапе объяснения и закрепления нового материала основной формой работы является анализ текста. Чаще всего это художественный текст. Отрабатываются навыки осознанного чтения, тесно связанные с анализом образно- эстетических особенностей соответствующих отрывков. Главное внимание уделяется пониманию текста: определению темы, главной мысли, проблематики текста, отношению автора к поднимаемой проблеме, а также попутно идет работа по развитию речи, где ребенок высказывает свою точку зрения, учится отстаивать собственную позицию. Эти формы работы готовят учащихся к егэ в будущем, кроме того зрительный образ слова работает на формирование навыков грамотного письма.
Особое внимание в моей работе по предупреждению неуспеваемости отводится списыванию
в различных формах: контрольное списывание на оценку ( провожу с 5 по 9 класс), списывание с обозначением орфограмм, списывание со вставливанием пропущенных букв, выписывание нужных языковых фактов из текста, списывание с творческим заданием, сочинения, в которые нужно в подходящий момент вставить определенный тест с доски или из учебника.
Следующая форма работы, на которой я хотела бы остановиться, это различные формы диктантов. На каждом этапе урока используются разные диктанты: при первичном закреплении- выборочный, при повторном закреплении- распределительный, на этапах повторения и обобщения- объяснительный, при контроле знаний- контрольный. Особым видом диктанта считаю домашний. Проводится он следующим образом. В качестве домашнего задания предлагается упражнение- текст или набор слов, словосочетаний, с пропущенными орфограммами. Учащиеся дома переписывают это упражнение, вставляя буквы и объясняя орфограммы. На следующем уроке они пишут диктант по этому же тексту. Данная форма работы на практике показала свою эффективность.
В заключение каждой темы есть уроки по коррекции знаний. Эти уроки нельзя игнорировать. Кроме анализа результатов контрольной работы на уроках такого типа обязательно должна проводится работа над ошибками, которую дети выполняют самостоятельно. Учитель помогает учащимся, индивидуально консультирует их и корректирует их работу. Важно направить деятельность учащихся в нужное русло, но при этом дети должны работать самостоятельно. Для успешной работы в начале года детям дается план работы над ошибками и образцы ее выполнения. За работу над ошибками каждый ребенок получает оценку. На первых этапах такой работы можно разрешить детям, у которых очень много ошибок, переписать текст, используя свою работу, где учителем подчеркнуты, но не исправлены ошибки. Обычно это слабо успевающие дети, и им трудно объяснить все допущенные ошибки.
Применяя данную систему работы в целом можно добиться неплохих результатов.
- «Проблемное обучение на уроках русского языка»
Современная российская парадигма образования ставит и перед педагогом, и перед учащимися довольно сложные задачи: как субъекты педагогического процесса они должны иметь развитые процессуальные умения, обладать способностью к быстрому оперированию информацией, творческому решению возникающих производственных и учебно- познавательных задач. Поэтому и педагогу, и учащимся важно найти оптимальную технологию, при которой можно будет решить поставленные задачи .
Работая в школе, я уже более 15 лет применяю на уроках русского языка различные виды анализа текста. Нужно сказать, что эта форма работы дает неплохие результаты. Но в последние годы ощущается потребность в в модернизации урока русского языка. Однако нельзя и перечеркнуть все наработки предыдущих лет, которые были результативными. Таким образом, из опыта работы у меня родилась концепция обновленного урока русского языка, реализацией которой я занимаюсь в течение последних трех лет.
Любая педагогическая технология должна соответствовать таким методологическим требованиям, как:
концептуальность
системность
эффективность
воспроизводимость
Рассмотрим предлагаемый мной инновационный опыт с точки зрения этих требований.
Концептуальность
Концепция моей системы работы включает в себя 4 аспекта:
Изучение нового материала, закрепление, обобщение и систематизация
знаний на основе анализа текста.
Разумное использование возможностей информационно- компьютерных
технологий на разных этапах урока.
Непрерывный процесс подготовки к итоговой аттестации в 9- 11 классах как логический элемент урока.
В основе организации учебной деятельности – проблемная ситуация или проблемный вопрос, к ответу на который дети приходят в конце в результате исследовательской работы, и однозначного ответа на этот вопрос нет.
Системность
Изучая литературу по теории проблемного обучения в школе, я обнаружила,
что этим вопросом исследователи занимались, опираясь в основном на урок литературы. Об уроках же русского языка лишь упоминается. На самом деле организовать исследовательскую работу по какой-то проблеме, изучая грамматику или морфологию сложнее, нежели анализируя литературное произведение.
Строится такой урок на основе групповой формы работы. Класс работает в группах постоянного состава. Последовательность в технологии учебного процесса такова: постановка проблемы, выдвижение гипотез, сбор данных и их анализ, проверка гипотез, формулирование выводов, применение новых представлений о широком круге явлений, обобщение.
После определения темы урока и целей, которые формулируют сами учащиеся под руководством учителя, перед классом ставится проблемный вопрос, связанный с темой и отвечающий целям урока. Дети выдвигают возможные версии ответов, затем предлагается текст или несколько текстов, группы получают задание для анализа, в ходе которого учащиеся должны прийти к определенным выводам. Далее излагаются результаты исследования и идет проверка гипотез. В заключение после сделанных выводов идет работа по редактированию текстов, где применяются вновь полученные знания.
Самое трудное при проведении подобного занятия- формулировка проблемных вопросов. В вопросе должно содержаться противоречие. На него нет однозначного ответа. Вот некоторые примеры проблемных вопросов для уроков русского языка в 9 классе:
Одинаковую ли функцию выполняют соединительные союзы в сложносочиненных предложениях и при однородных членах?
Можно ли изъяснительным придаточным дать другое название?
Отличается ли способ подчинения в сложноподчиненных предложениях от подчинения в словосочетании?
Можно ли обойтись в речи без бессоюзных сложных предложений?
Вопросы и задания для анализа текста формулируются, исходя из целей и типа урока. Неотъемлемой частью такого анализа остаются вопросы по выявлению смысла и темы текста, проблематики и авторского отношения к прочитанному. Далее, исходя из проблемного вопроса и целей исследования, каждой группе даются свои вопросы и задания, направляющие деятельность детей.
Применение компьютерных технологий на уроке русского языка- процесс сложный. Важно, чтобы урок не потерял своей главной особенности- он должен учить детей грамотной речи, открывать новые законы языка, дети должны общаться, говорить и писать, оттачивая свои навыки грамотного письма и речи.
На своих уроках, применяя технологию проблемного обучения, я рассматриваю следующие возможности применения ИКТ:
компьютерные презентации
интерактивные тесты
построение обобщающих схем и таблиц ( в том числе и самостоятельно подготовленных учащимися )
проектная деятельность
Компьютерные презентации
Компьютерные презентации готовятся учителем заранее, учитель указывает в ней тему урока, цели, проблемный вопрос, предварительно подготовленные гипотезы ответов на проблемный вопрос, тексты, вопросы и задания для анализа. Важно, чтобы презентация помогала учащимся, указывала
направление деятельности, а не предлагала готовые ответы. Очень удобно использовать этот вид работы, когда учащимся дается задание по редактированию текста, и после их вариантов учитель показывает свой, дети сравнивают и делают выводы.
Интерактивные тесты
Очень хорошие возможности открывает ИКТ для проверки ЗУН у учащихся через интерактивные тесты на Google. Учитель готовит тесты, рассылает их на почтовые ящики детям, учащиеся дома выполняют их и отсылают на почтовый ящик учителя, в котором автоматически результаты работы оформляются в виде таблицы, а проверить такой тест занимает всего несколько минут у целого класса. А у детей есть возможность поработать дома, не советуясь с учителем и не списывая у одноклассников.
Схемы и таблицы
К повторяюще-обобщающим урокам я часто готовлю, пользуясь компьютером, таблицы и схемы. Это очень удобный способ преподнесения материала. При надобности можно распечатать для каждого ученика. Возможности анимации делают эти схемы красочными и подвижными.
Метод проектов
Это самый эффективный способ изучения любого материала. Применение метода проектов позволяет учащимся самостоятельно искать решения определенной проблемы. За небольшой промежуток времени ( от урока до двух месяцев ) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструктивную либо иную задачу. Этапы проектной деятельности включают следующее:
Выбор проблемы, обоснование практической значимости её результата: разработка основных идей, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы.
Определение цели и поэтапных задач,разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и контроля.
Определение масштабов работы, средств и методов, сроков, этапов работы.
Формирование гипотезы проекта.
Распределение обязанностей, мотивация участников.
Информационное обеспечение проекта.
В ходе проектной деятельности готовятся рефераты, выступления, бюллетени, буклеты, презентации, слайд-шоу, выпускаются газеты и пишутся вики- статьи. Учащиеся работают с различными источниками информации, в том числе интернетом и научной литературой. Пример моей работы с учащимися по методу проектов можно посмотреть на сайте Letopisi.ru.
Непрерывный процесс подготовки к итоговой аттестации прослеживается в планировании учебного материала. В данном проекте я представляю пример такого планирования раздела программы для 9 класса «Бессоюзные сложные предложения».
Все четыре аспекта моей концепции обучения взаимосвязаны. Все вместе они образуют систему мини-проектов. На примере изучения темы «Бессоюзные сложные предложения» я представила именно такую систему, когда проект длится 1- 2 часа. Кроме уроков, на которых учащиеся решают проблемные задачи, предусматриваются занятия по отработке практических умений и навыков. В своей работе я использую и долгосрочные проекты, в которых проблемный вопрос, сформулированный на вводном занятии, исследуется в течение изучения целой темы. В этом случае и формы отчета групп другие, они масштабнее и предполагают работу с различными источниками информации: научной и справочной литературой, интернетом, живыми источниками устной речи. Любые проекты сопровождаются материалами по формирующему и итоговому оцениванию, в которых учитель отслеживает успехи каждого учащегося и меру участия его в работе группы.
- Участие в ИНТЕРНЕТ конкурсах
|
