Опыт работы Первые шаги в мир информатики в Арьёвской школе Нижегородской области

Актуальность темы

В России, как и во всех развитых странах мира, идет постепенный переход к информационному обществу. Этот объективный процесс характеризуется переносом центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область информационных процессов и технологий, т.е. сменой доминирующего вида деятельности человека, обусловленного вступлением в информационный этап развития общества. Такая ситуация заставляет переосмысливать традиционные представления о содержании образования, путях его осуществления, требует совершенствования всех звеньев образования.

Многие годы основное назначение начальной школы состояло в том, чтобы дать детям навыки письма, чтения, счета, познания окружающего мира. Введение системы полного среднего образования по-новому поставило этот вопрос, поскольку начальная школа должна выполнять функции внутри целостной системы среднего образования.

Акцент в содержании начального образования должен сместиться с обучения собственно письму, чтению, счету на формирование навыков учебной деятельности, воспитание и развитие ребенка.

Появление новых информационных технологий несёт обновление в содержание образования, начального образования в частности. Знание основ информатики и вычислительной техники, умение использовать ЭВМ становятся необходимым каждому человеку, т.е. общеобразовательными. Общеобразовательная школа является одним из важнейших институтов информатизации общества, следовательно, информационные и коммуникационные технологии, активно включаемые в учебно-познавательную деятельность по всем предметам, позволяют вывести систему образования на новый, более эффективный, уровень содержания и качества, и готовить выпускников общеобразовательных школ в большем соответствии потребностям общества. Особое место и роль в этом направлении в школах отводится школьному курсу информатики.

В связи с этим, согласно письму Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 № 957/13-13, информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета “Информатика и информационные технологии” основной школы. В 2003/2004 уч.г., согласно приказа РОО, была введена информатика на 1 ступени обучения в АСОШ в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования.

Сразу встал вопрос: чему учить и как учить?

В информационных письмах Департамента общего образования от 17.12.2001г № 957/13-13 и 13-51-109/13 от 22.05.2003г были изложены цели и задачи обучения информатике в начальной школе, показаны возможности выбора форм организации обучения в зависимости от оснащенности средствами ИКТ и учебниками. Цель обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Задачи обучения информатике в начальной школе:

• познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;
• дать школьникам первоначальные представление о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;
• дать школьникам представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.

Для осуществления этой цели и задач мы, участники эксперимента, выбрали УМК для начальной школы «Информатика в играх и задачах» (авторский коллектив Горячев А.В., Горина и др. М.: "Баллас", "Экспресс", 1997). Выбор данного УМК основывается на том, что

• курс разрабатывался опытными учителями, психологами, профессионалами в области информационных технологий, совместно со специалистами МЭСИ и Института информационных технологий в образовании ЮНЕСКО. Совместная работа шла при реализации проекта “Дошкольная и школьная информатика в образовании";
• прошел экспертизу по информатике и по начальной школе;
• рекомендован Министерством образования РФ; курс включен в Федеральный комплект учебников;
• курс включен в образовательную программу "Школа 2100".

Затем нужно было решить вопрос кто должен и может вести уроки информатики в начальной школе? Существует два мнения по этому поводу. Первое - обучение информатике в начальной школе можно организовать силами учителей начальных классов. Второе – уроки может проводить учитель информатики, работающий в базовой и старшей школе.

Первый подход. Учитель начальных классов может провести любой урок в своем классе, если он владеет содержанием и методикой обучения. Специально проведенные исследования убедительно доказывают, что это действительно возможно при соблюдении некоторых условий. Первое важное условие – заинтересовать учителя, так как даже переход на новый букварь, учебник по русскому языку или математике вызывает для учителя начальных классов естественное дополнительное напряжение моральных, интеллектуальных и физических сил. Это при том, что если подходы и изменяются, то не кардинально и всеми основными методами учитель владеет в совершенстве. Введение информатики в столь жестком режиме, как один час в неделю, требует от учителя совершенной организации урока в высоком темпе и безукоризненном владении методиками введения понятий информатики. Что может дать учитель за 35-40 минут в неделю, если он сам не вполне понимает особенностей содержания предмета? Учитель, не вполне владеющий содержанием курса информатики, не понимающий целей не сможет организовать на высоком уровне урок, даже при наличии хорошего учебно-методического комплекта. Если учитель начальной школы выражает желание преподавать информатику, это значит, он берет на себя обязательство освоить содержание и методику обучения, освоить компьютерные технологии на уровне, позволяющем вести практические занятия с младшими школьниками и использовать компьютер в качестве электронной доски. Второе важное условие: у учителя начальных классов первые три-пять лет должен быть постоянно действующий консультант – учитель информатики. Третье важное условие: учитель начальных классов должен пройти курсы повышения квалификации в области информатики и информационных технологий, и тем самым получить право преподавать информатику в своем классе. Второй подход. Учитель информатики проводит уроки в начальной школе. Учитель информатики может проводить уроки в любом классе базовой или старшей школы, так как он владеет содержанием предмета. Однако преподавание информатики в начальной школе возможно при соблюдении тоже трех условий. Первое условие – заинтересовать учителя. Учитель информатики владеет содержанием предмета, но обучение в начальной школе требует специальных знаний психологических особенностей младших школьников. Если учитель информатики выражает желание преподавать информатику во втором, третьем и четвертом классах, это значит, он берет на себя обязательство освоить психологические особенности учащихся младших классов, методику проведения физкультминуток, манеру задавать детям вопросы и методику организации всевозможных игр. Учитель информатики должен познакомиться с учебниками, по которым занимаются дети, чтобы не тратить время на формирование того, что дети уже освоили на других уроках, опираться на их знания, добавляя то, что дает информатика в начальной школе. Второе важное условие – тесное сотрудничество с учителем начальных классов. Третье важное условие: учитель информатики должен пройти курсы повышения квалификации в области возрастной психологии методики обучения в начальной школе и тем самым получить право преподавать информатику в начальных классах. Мы выбрали второй вариант, т.к. учителя начальной школы тогда были не подготовлены к преподаванию информатики. В настоящее время некоторые учителя начальных классов прошли курсовую подготовку и тоже ведут информатику. Какой же подход более оправдан? Считаю, что это не принципиально. Зависит от конкретной ситуации. Оправдано и то, и другое. Далее встал вопрос: каким должен быть курс информатики – технологическим или информационным? Технологический – информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развить наиболее передовые на сегодня технологии- информационные;

Общеобразовательный – информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы Первое — это обучение конкретным информационным технологиям. Ученики начальной школы могут использовать различные доступные их возрасту программные продукты, применяя компьютер в качестве инструмента для своих целей (выпуск журналов, рисование, клубы по компьютер¬ной переписке и т. д.), а также использовать различные программные продукты различных компаний, позволяющие детям шлифовать умение пользоваться компьютерной техникой, а также изучать другие дисциплины используя компьютерную технологию(процесс интеграции межпредметных связей)

Второе направление - обучения информатике — это изучение информатики как науки. Рассматривая в качестве одной из целей этого направления обучения развитие логического мышления, следует помнить: психологи утверждают, основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5—11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто оста¬ется незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.

А.В.Горячев по этому поводу сказал следующее: «Мы считаем очень важным то влияние, которое изучение информатики оказывает на обучение базовым дисциплинам, но мы иначе подходим к ответу на вопрос: что считать более важным во влиянии уроков информатики на учебный процесс? Мы считаем более важным в этом отношении не столько навыки работы с компьютером, сколько те приемы, те подходы, которым мы учим детей на уроках информатики – то, что остается у ребенка в голове. Важно, что он переносит эти знания и умения на другие предметы. Если мы на уроках информатики учим анализировать, структурировать, разбивать на части, то ученик эти же задачи решает на уроках математики, русского языка и др. Мне кажется, что это более важное влияние».

Я согласна с этой точкой зрения. Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, становятся все более интеллектоемкими. Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают лидирующее положение на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления — это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры, объекта, выявлению взаимосвя¬зей, осознанию принципов организации) и синтезу (созда¬нию новых схем, структур и моделей).

Это и точка зрения Российской академии образования, что компьютер на уроках информатики имеет право быть не больше и не меньше, чем на любых других уроках. Это действительно средство обучения. Если есть хорошие компьютеры, соответствующее программное обеспечение, то пожалуйста, его можно и нужно использовать. Но использовать компьютер на уроках информатики не больше, чем на других уроках, только как средство обучения.

Разработка проекта

Учитывая всё это, был разработан проект «Первые шаги в мир информатики». Актуализация разработки проекта заключается в следующем:

• социальный заказ общества в воспитании всесторонне развитого человека, обладающего компьютерной грамотностью;
• работа над реализацией программы модернизации школы;
• желание детей овладевать навыками работы на компьютере;
• имеющаяся материальная база – компьютерный кабинет, оснащенный 10 персональными компьютерами, мультимедийным проектором, программным обеспечением;
• имеющийся кадровый потенциал;
• психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.

Цель данного проекта: удовлетворяя запрос родителей и учащихся разработать и апробировать вариативную модель внедрения информационных технологий в образовательную деятельность учащихся начальной школы. В информационно-методическом письме Минобразования РФ от 11 апреля 2000 г., № 571/11-13, опубликованном в сборнике приказов «Вестник образования» № 13, 2000 г., говорится о том, что пропедевтический курс информатики (начальная школа) может включаться в учебный план за счет школьного компонента и при наличии соответствующих условий (оборудованный компьютерный класс, учебно-методические пособия, квалификационные педагоги и др.)

Результаты и выводы

В 2007-2008 уч.г.году заканчивается работа над реализацией проекта «Первые шаги в мир информатики», заканчивается 3 год обучения информатике учащихся начальной школы. Каковы результаты? Учебная деятельность осуществлялась согласно учебного плана и были изучены следующие темы: 1 год обучения –«Описание предметов», «Алгоритмы», «Взаимное расположение множеств», «Логические рассуждения»; 2 год обучения – «Алгоритмы», «Объекты», «Множества», «Аналогии и закономерности»; 3 год обучения – «Алгоритмы», «Множества». Как было сказано выше, названия тем повторяются каждый год и обучение осуществляется как бы по спирали.

Согласно санитарным нормам работы на компьютере, ученики с 1-го по 3-ий классы должны проводить за компьютером 10-15 минут. Поэтому в рамках одного урока должны совмещаться машинная и безмашинная части. Безмашинная часть урока делится на 2 части : 1. Разминка (15-20 минут) – развитие интеллектуальных способностей учеников, которая проводится с целью:

• развивать комбинаторные способности, внимание, гибкость мыслительных процессов, умение сравнивать, анализировать,
• формировать логическое мышление, память, умение подчинять внимание выполнению заданий,
• развивать способность к обобщению, умению слушать, рассуждать, мыслить и находить ответы, используя имеющиеся знания.

Разминка обеспечена методической поддержкой, которая содержит задания из различных областей знаний и учебных предметов ( математики, русского языка, естествознания, истории, географии, физики и т.д.)

2. Теоретическая часть – 15 минут. Объяснение фундаментальных понятий и закрепление пройденного материала, подготовка к работе на компьютере. Машинная часть урока опирается на программное обеспечение «Мир информатики», которое соответствует психолого-педагогическим особенностям учащихся, содержит дидактические игры, помогающие усвоению новых знаний. Надо отметить, что эта часть урока привлекает учащихся больше всего. Дидактические игры требуют активной мыслительной деятельности, через них учащийся может применить ранее приобретенные навыки и умения. В игровой деятельности ребенок находит область самовыражения, проявления личностных качеств. В ней он может раскрыться самыми неожиданными гранями своей индивидуальности.

Тем самым вовлечение учащихся в игру помогает решать важную педагогическую проблему – развитие творческих способностей. И что самое важное для обучения – игра может дать мотив к усвоению новых знаний, игровая ситуация становится проблемной. На традиционном уроке учитель может предложить учащимся разнообразные игры. Однако у него возникает сложность вовлечь в игру всех учеников, проконтролировать их действия. Использование же компьютерных дидактических игр помогает учителю в преодолении этих трудностей. Программные продукты для начальной школы дают поддержку начального этапа обучения. Выделим несколько направлений использования компьютеров на уроке:

• формирование элементарных навыков пользователя ЭВМ,
• создание развивающей среды обучения,
• формирование осознанного навыка чтения и счета,
• использование материала компьютерных заданий в проведении воспитательной работы.

Использование компьютера создает ряд преимуществ как для учителя, так и для ученика.

Для учителя:

• экономия времени на подготовку к уроку (не нужно готовить раздаточный материал);
• улучшение организации урока (раздаточный материал всегда имеется в достаточном количестве, его нельзя уронить, потерять, помять и т.д.);
• контроль действий каждого учащегося в процессе работы с ЭВМ;
• возможность в любой момент отредактировать предлагаемый учащемуся материал;
• возможность включить учащихся в коллективную деятельность в парах, тройках.

Для ученика:

• каждый может работать самостоятельно с оптимальной для него скоростью;
• действия учащегося являются материализованными, он наглядно видит процесс и результат своей работы;
• как следствие - повышение интереса к работе;
• работа в микроколлективах: поскольку учащихся, как правило, больше, чем компьютеров в классе, часто требуется образование групп учащихся, решающих общую задачу.

Если в программе «Мир информатики» нет обучающих игр, поддерживающих изучаемую тему, можно использовать в машинной части урока любые другие компьютерные игры. Играя с компьютером, ученик помимо своего желания осваивает наиболее типичные формы взаимодействия с машиной, у него формируются навыки пользователя ЭВМ. Если игра будет при этом естественно включена в учебный процесс, то овладение компьютерной грамотностью будет способствовать повышению качества образования.

Когда видишь заинтересованность детей, положительное влияние компьютерных заданий на учебный процесс невольно хочется увеличить время машинной части урока. Многие считают, что в безмашинной части урока снижается интерес учащихся, снижается их активность. Мне хотелось бы поспорить. В этой части урока не хватает не компьютеров, а мне кажется – не хватает игры. Есть очень много прекрасных игр на усвоение понятий, развитие ребенка, его способностей, вызывающие положительные эмоции, наполняющие жизнь детского коллектива интересным содержанием. Я очень активно использую игровую форму проведения занятий. Познание мира в дидактических играх облекается в иные формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства или различия между отдельными событиями. Но самое важное – это то, что не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах.

Благодаря всему этому закладывается прочная основа, позволяющая не тратить в базовой школе время на объяснение прописных истин, а использовать на уроках знания, полученные на других уроках, как материал для обобщения и развития знаний школьника с информационной точки зрения.

За время реализации проекта даны 4 открытых урока: 2 урока- по информатике (Баранцева И.Б.), 1 урок – по русскому языку (Смирнова Н.М.), 1 урок- (Смирнова Н.М.). На этих уроках присутствующие могли убедиться, что ученики осознанно воспринимают новый материал, дают верные ответы на поставленные учителем вопросы, правильно выполняют задания, с удовольствием и точно справляются с практическим заданием на компьютере.

Анкетирование самих учащихся тоже показало, что большинство из них легко воспринимают теоретический материал, справляются с практическими заданиями и на уроке чувствуют себя комфортно. Постоянно осуществлялась работа с родителями: проведены родительские собрания, диагностика изучения запросов родителей, анкетирование родителей с целью определения влияния уроков информатики на здоровье и развитие ребенка, проанализированы мнения и предложения родителей по изучению информатики в следующем учебном году, представлена выставка работ учащихся.

Традиционным стало проведение «Праздника информатики» в конце каждого учебного года. Эти праздники проходят весело, непринуждённо, учащиеся показывают знания и умения работы на компьютере. Для изучения компьютерных технологий, в частности, графического редактора Paint был организован кружок, на котором учащиеся учились рисовать с помощью компьютера. Работы детей были представлены на родительском собрании и была организована выставка детских работ. При выполнении этих работ была видна заинтересованность ребят, они выполняли рисунки с удовольствием, данный редактор освоил каждый.

Школьный психолог Арискина Е.А. исследовала особенности мыслительной деятельности учащихся данного класса. Для этого были использованы методики, направленные на определение степени овладения логическими операциями мышления, а именно, способность выделять существенное; умение сравнивать предметы и понятия между собой; способность выявлять функциональные отношения между понятиями, умение обобщать.

В результате исследования выявлено, что у большинства учащихся класса диагностируется высокий и средний уровень степени владения мыслительными операциями - большинство ребят (90%) справились со всеми предлагаемыми заданиями.

Особенно наглядно это видно при выполнении заданий на умение находить общее и различное между понятиями – 85% учащихся сумели выделить эти признаки, причём 47% из них на высоком уровне.

Неплохо учащиеся класса умеют устанавливать различные функциональные отношения между понятиями (особенно такие, как отношение закономерности и аналогии, а также причина – следствие) – хороший результат диагностируется у 76% учащихся.

На данном этапе развития затруднения у ребят вызывают задания на умение выделять существенное, отделять главные признаки от второстепенных в предметах и понятиях – здесь процент выполнения заданий составляет 53%.

Необходимо отметить достаточно высокий уровень развития словарного запаса учащихся, его широту и разнообразие. В общем, если сравнить полученные данные по степени владения учащимися логическими операциями мышления со средней возрастной нормой, то следует указать, что результат практически по всем заданиям в среднем на 6% выше возрастных нормативов.

Таким образом, можно сделать вывод, что изучение основ информатики на этом возрастном этапе благоприятно повлияло на общий ход интеллектуального развития данной группы учащихся.

Может есть и неблагоприятное влияние уроков информатики на детей? Мы уделили особое внимание анализу здоровья детей. Первые замеры и анализ здоровья детей выявил, что практически здоровые дети составляют лишь 14%, второй группы здоровья – 32%, третьей – 34%.

Среди диагнозов заболеваний второклассников девять наименований различных болезней, но особое внимание следует уделить 18% детей, имеющим аллергические заболевания и 14% с отклонениями в зрении, так как работа с компьютером может оказать стимулирующее действие на развитие этих болезней.

На уроках информатики учащиеся начальной школы не просто усваивают учебный материал, но учебный материал активно способствует их развитию. Кроме того, по мере продвижения в освоении информатики, учебный материал начинает «работать» на другие дисциплины, так как многие темы носят развивающий и обобщающий характер.

Уроки информатики позволяют развивать логическое мышление, учат нестандартно мыслить, развивают навыки использования компьютера и основных средств информационных технологий. Всё это способствует развитию и воспитанию конкурентно-способной личности.

--Ирина Баранцева