Лицей № 8, Нижний Новгород/Формирование и развитие у учащихся учебно-информационных умений
Формирование и развитие у учащихся учебно-информационных умений
Учитель биологии Черкасова Л.Г.
Методики преподавания темы и урока – это общие закономерности организации учебно-воспитательного процесса. Их классификации разнообразны, количества огромно, а умение применять в практической деятельности учителя – это фундамент педагогической культуры, культуры ведения современного урока.
Конечно, они обеспечивают накопление учащимися знаний, формирование убеждений, и что не менее важно обучение конкретными способами культурной познавательной деятельности учащихся (человека), т.е. эти конкретные способы деятельности мы называем технологиями и стараемся обучить им (этим технологиям) этих учеников. Каким технологиям культурной деятельности все мы обучаем детей?
Система учебной информации (наиболее распространена, ее "симптомы" – ознакомление, конспектирование, заучивание определенной, основной учебной информации, выполнение практических работ и т.д.). Направлена на накопление знаний и развитие репродуктивных умений.
Система творческих заданий. Применение системы творческих заданий для воспитания творческих качеств личности; используются методики и алгоритмы, позволяющие непроизвольно запоминать основной материал темы, расширять и углублять его, развивать творческие умения и умения применять знания в практических ситуациях.
Моделирование, включающее составление всевозможных моделей изучаемой системы: текстовые, графические (рисунки, схемы), причем (что очень важно для углубленного изучения) решение творческих задач, обеспечивает включение в модель дополнительной информации, выходящей за рамки предусмотренного учебной программой материала, а так же корректировку самой модели (ее развития, эволюцию).
На определенном этапе, при систематизации и углублении материала ранее оставленные модели сравниваются, между ними выявляются взаимосвязи, вытесняется смысл развития систем.
Учебная проблема – это творческая задача, которая уже решена учеными, но для учащихся, это субъективно новая задача, которую они еще не решали.
Учебное исследование – усвоение одного из важнейших способов деятельности человека – исследовательского:
сущность;
постановка учебной проблемы для всей темы;
составление методики решения проблемы;
изучение и конспектирование учебной и дополнительной литературы;
выдвижение гипотез;
проверка выдвинутых гипотез;
применение полученных решений для исследования других проблем;
внесение дополнений в учебную информацию по результатам исследования.
Научное исследование – это трудно, т.к. отличается от предыдущей технологии использованием настоящих научных проблем.
Конструирование – процесс создания субъективно или объективно новых систем (наиболее распространены объекты конструирования – учебная книга – учебник, задачник, справочник, практикум).
Интеграция технологий – параллельное обучение учащихся двум, а может быть и трем технологиям одновременно.
Дает сверх эффект:
возрастает интерес к предмету;
возрастает успеваемость;
возрастает уровень интеллектуальной культуры, т.е. решаются многие вопросы, над которыми можно безрезультатно биться, используя единственную технологию "Система учебной информации".
Об уроке
/Пояснения к видеоматериалам, представленным на педагогических чтениях. Урок дан с использованием технологии Развития критического мышления. / :
Урок в 8 "Г" профильном естественно-научном классе.
Снят в рамках эксперимента – апробация I части учебника В.Дольника "Зоология" для классов с углубленным изучением биологии./Экспериментальная площадка кафедры естественных дисциплин НИРО/
Урок изучения нового материала (1-ый в разделе "Членистоногие")
По классификации технологий попадает в группу "Учебное исследование" (хотя конечно налицо интеграция нескольких технологических направлений).
Форма проведения – работа с текстами разных учебных пособий.
"Путь достижения результата" - отличная методика обучения чтению (и письму) изучаемая мной (и многими другими коллегами лицея) в рамках проекта "Критическое мышление" конкретно это система И.Н.С.Е.Р.Т.:
методики "Читаю – думаю"
маркировка текста
составление таблицы (маркировочно) З.Х.У.
группы совместного обучения (с разделением ролей)
Если посмотреть урок в целом, то можно увидеть, что основные этапы деятельности.
Тут тоже представлены:
стадия "вызова"
стадия "осмысления"
стадия "рефлексии"
Осознавая цели углубленного изучения, цели конкретной темы и конкретного урока я, не вижу другой, более эффективной с точки зрения результативности, методологии.
Виртуальный методический кабинет Лицея №8
