Эмерджентная педагогика
Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой»
(Различия между версиями)
| (не показаны 18 промежуточных версий 1 участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | [[Эмерджентная педагогика]] или '''классная эмерджентность''' выглядит как оксюморон. Эмерджентность преполагает спонтанное появление новых свойств за счет взаимодействия составных элементов системы. Стая птиц, летящая в общем направлении, синхронно мигающие светлячки, ходящие деревья - все это примеры эмерджентности. | + | [[Эмерджентная педагогика]] или '''классная эмерджентность''' выглядит как оксюморон. [[Эмерджентность]] преполагает спонтанное появление новых свойств за счет взаимодействия составных элементов системы. Стая птиц, летящая в общем направлении, синхронно мигающие светлячки, ходящие деревья - все это примеры эмерджентности. Можно было бы использовать термин Системная или Экологическая Педагогика, но они уже привязаны к понятиям и для большинства означают совсем иные вещи. |
| − | + | === Откуда взялся сам термин [[Эмерджентная педагогика]] === | |
| − | + | #* Работа 2004 года https://serendipstudio.org/sci_edu/emergentpedagogy.html Четыре специалиста по различным областям знаний (компьютерные науки, психология, лингвистика и биология) Among Doug Blank, Kim Cassidy, Anne Dalke, Paul Grobstein проводят летний лагерь и анализируют его результаты. В результате появляется статья: ''Emergent Pedagogy: Learning to Enjoy the Uncontrollable and Make it Productive'' - Эмерджентная педагогика: как научиться любить неконтролируемые ситуации и как сделать их продуктивными. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | Включение компьютеров в учебный процесс мало что изменяет в этой схеме | + | Педагогика же предполагает направленное воздействие учителя на ученика. При этом сторонние связи и отношения между учениками, дополнительные процессы коммуникаций внутри учебного класса рассматриваются как мешающие и вредные. Обучение представляется четко структурированным процессом. Включение компьютеров в учебный процесс мало что изменяет в этой схеме |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| + | Принципы эмерджентных систем применимы ко множеству ситуаций - от физики и биологии до психологии и поведения животных. Эти принципы могут быть релевантны и для педагогики. Принятие этих принципов заставляет нас думать об образовании не в терминах полностью спланированных иерархических структур, но принимая и понимая тот факт, что сложная организация возникает в результате взаимных действий множества автономных агентов, предсказать поведение которых невозможно. Другими словами, иерархия является не единственным способом организации учебной среды. Для развития учащейся организации нет необходимости в жесткой иерархии. | ||
Что дает эмерджентность педагогике? Зачем нам понадобилась этот термин и что он нам помогает увидеть и понять? | Что дает эмерджентность педагогике? Зачем нам понадобилась этот термин и что он нам помогает увидеть и понять? | ||
| − | * Роль, связей и отношений, которые складываются между учениками в учебной группе. | + | Использование такой модели для построения учебного процесса позволяет нам посмотреть на учебный процесс с новой точки зрения и обратить внимание на следующие аспекты: |
| − | * Роль связей и | + | * Сознания, мозги отдельных учеников и учителя являются эмерджентными системами и не могут полностью никем контролироваться. Это не возможно и не нужно этого и хотеть. |
| − | + | * Роль, связей и отношений, которые складываются между учениками в учебной группе. В классе существуют не только взаимодействия между учителем и учеником, но и взаимодействия между учениками. И мы должны ценить эти взаимодействия и уметь их использовать. Учителя и ученики вовлечены в создание общего непредсказуемого проекта, реализация которого важна для индивидуального успеха. | |
| − | + | * Роль связей и отношений, которые складываются между учениками и средствами, программными агентами и медийными объектами внутри учебной среды. Эмерджентный подход предполагает, что мы гораздо бережнее относимся к связям, которые существуют между нашим классом и нашим уроком и образовательным сообществом, частью которого является нам урок. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
# Что лежит рядом с эмерджентной педагогикой: | # Что лежит рядом с эмерджентной педагогикой: | ||
#* [[Педагогический метадизайн]] - Джеральд Фишер использует этот термин, показывая, что от дизайна педагогического контента и условий его освоения мы переходим к дизайну условий, в которых ученики сами активно учасчтуют в формировании контента | #* [[Педагогический метадизайн]] - Джеральд Фишер использует этот термин, показывая, что от дизайна педагогического контента и условий его освоения мы переходим к дизайну условий, в которых ученики сами активно учасчтуют в формировании контента | ||
| + | #* [[Конструктивизм]] - Мич [[Резник]] в работе [[Думать как дерево]] - приводит примеры эмерджентных систем и использует термин экологическое мышление. При этом он упор делает именно учете взаимодействия множества агентов и их связей. | ||
#* [[Коннективизм]] - Джордж Сименс делает упор именно на формирование связей между узлами самого разного рода - учащимися агентами, книгами, электронными агентами. Основная задача учителя, с позиций [[коннективизм]]а - помогать образованию "хороших" связей. | #* [[Коннективизм]] - Джордж Сименс делает упор именно на формирование связей между узлами самого разного рода - учащимися агентами, книгами, электронными агентами. Основная задача учителя, с позиций [[коннективизм]]а - помогать образованию "хороших" связей. | ||
#* [[Сообщество практики]] - Этьен Венгер неоднократно подчеркивал, что существует обучение вне учебного процесса, когда учебный процесс в привычном виде не организован, а процесс обучения происходит. С другой стороны есть масса примеров, когда учебный процесс организован, а никакого научения не происходит | #* [[Сообщество практики]] - Этьен Венгер неоднократно подчеркивал, что существует обучение вне учебного процесса, когда учебный процесс в привычном виде не организован, а процесс обучения происходит. С другой стороны есть масса примеров, когда учебный процесс организован, а никакого научения не происходит | ||
| − | |||
| − | |||
| − | + | === Поль Гробштейн и его работы === | |
| + | http://www.brynmawr.edu/biology/images/PG225.jpg | ||
| + | |||
| + | Revisiting Science in Culture: Science as Story Telling and Story Revising http://jrp.icaap.org/index.php/jrp/article/view/9/18 | ||
| + | |||
| + | === Близкие инициативы === | ||
| + | * Консорциум новых медиа - http://www.nmc.org/about NMC каждый год в рамках инициативы Emergent Technology готовит отчет по горизонтам новых технологий - какие новые технологии доступны образованию и как они будут влиять на образование | ||
| + | ** http://horizon.wiki.nmc.org/ - Вики, в которой готовится ежегодный отчет по новым технология | ||
| + | *** [[Horizon-Report2009]] | ||
| + | *** [[Horizon-Report2010]] | ||
| + | *** [[Horizon-Report2010]] | ||
[[Категория:Вики]] | [[Категория:Вики]] | ||
[[Категория:UbiPlace]] | [[Категория:UbiPlace]] | ||
| + | [[Категория:Теория]] | ||
| + | [[Категория:Графвиз]] | ||
Текущая версия на 09:32, 18 октября 2020
Эмерджентная педагогика или классная эмерджентность выглядит как оксюморон. Эмерджентность преполагает спонтанное появление новых свойств за счет взаимодействия составных элементов системы. Стая птиц, летящая в общем направлении, синхронно мигающие светлячки, ходящие деревья - все это примеры эмерджентности. Можно было бы использовать термин Системная или Экологическая Педагогика, но они уже привязаны к понятиям и для большинства означают совсем иные вещи.
[править] Откуда взялся сам термин Эмерджентная педагогика
- Работа 2004 года https://serendipstudio.org/sci_edu/emergentpedagogy.html Четыре специалиста по различным областям знаний (компьютерные науки, психология, лингвистика и биология) Among Doug Blank, Kim Cassidy, Anne Dalke, Paul Grobstein проводят летний лагерь и анализируют его результаты. В результате появляется статья: Emergent Pedagogy: Learning to Enjoy the Uncontrollable and Make it Productive - Эмерджентная педагогика: как научиться любить неконтролируемые ситуации и как сделать их продуктивными.
Педагогика же предполагает направленное воздействие учителя на ученика. При этом сторонние связи и отношения между учениками, дополнительные процессы коммуникаций внутри учебного класса рассматриваются как мешающие и вредные. Обучение представляется четко структурированным процессом. Включение компьютеров в учебный процесс мало что изменяет в этой схеме
Принципы эмерджентных систем применимы ко множеству ситуаций - от физики и биологии до психологии и поведения животных. Эти принципы могут быть релевантны и для педагогики. Принятие этих принципов заставляет нас думать об образовании не в терминах полностью спланированных иерархических структур, но принимая и понимая тот факт, что сложная организация возникает в результате взаимных действий множества автономных агентов, предсказать поведение которых невозможно. Другими словами, иерархия является не единственным способом организации учебной среды. Для развития учащейся организации нет необходимости в жесткой иерархии.
Что дает эмерджентность педагогике? Зачем нам понадобилась этот термин и что он нам помогает увидеть и понять? Использование такой модели для построения учебного процесса позволяет нам посмотреть на учебный процесс с новой точки зрения и обратить внимание на следующие аспекты:
- Сознания, мозги отдельных учеников и учителя являются эмерджентными системами и не могут полностью никем контролироваться. Это не возможно и не нужно этого и хотеть.
- Роль, связей и отношений, которые складываются между учениками в учебной группе. В классе существуют не только взаимодействия между учителем и учеником, но и взаимодействия между учениками. И мы должны ценить эти взаимодействия и уметь их использовать. Учителя и ученики вовлечены в создание общего непредсказуемого проекта, реализация которого важна для индивидуального успеха.
- Роль связей и отношений, которые складываются между учениками и средствами, программными агентами и медийными объектами внутри учебной среды. Эмерджентный подход предполагает, что мы гораздо бережнее относимся к связям, которые существуют между нашим классом и нашим уроком и образовательным сообществом, частью которого является нам урок.
- Что лежит рядом с эмерджентной педагогикой:
- Педагогический метадизайн - Джеральд Фишер использует этот термин, показывая, что от дизайна педагогического контента и условий его освоения мы переходим к дизайну условий, в которых ученики сами активно учасчтуют в формировании контента
- Конструктивизм - Мич Резник в работе Думать как дерево - приводит примеры эмерджентных систем и использует термин экологическое мышление. При этом он упор делает именно учете взаимодействия множества агентов и их связей.
- Коннективизм - Джордж Сименс делает упор именно на формирование связей между узлами самого разного рода - учащимися агентами, книгами, электронными агентами. Основная задача учителя, с позиций коннективизма - помогать образованию "хороших" связей.
- Сообщество практики - Этьен Венгер неоднократно подчеркивал, что существует обучение вне учебного процесса, когда учебный процесс в привычном виде не организован, а процесс обучения происходит. С другой стороны есть масса примеров, когда учебный процесс организован, а никакого научения не происходит
[править] Поль Гробштейн и его работы
Revisiting Science in Culture: Science as Story Telling and Story Revising http://jrp.icaap.org/index.php/jrp/article/view/9/18
[править] Близкие инициативы
- Консорциум новых медиа - http://www.nmc.org/about NMC каждый год в рамках инициативы Emergent Technology готовит отчет по горизонтам новых технологий - какие новые технологии доступны образованию и как они будут влиять на образование
- http://horizon.wiki.nmc.org/ - Вики, в которой готовится ежегодный отчет по новым технология
