Тренинг "О критериях оценивания в ученических проектах"

Автор: Скосырев Николай, Ростов-на-Дону

АННОТАЦИЯ

Разделы «Алхимии»

«Дневник чародейства» Разработка критериев оценивания работ учащихся и формирования у них ключевых компетентностей в ходе реализации учебного проекта. Как помочь научиться изменять свои действия, чтобы достичь желаемого результата? Какие ключевые компетентности учащихся формируются в результате проектно-исследовательской деятельности? При помощи каких инструментов оценивания можно определить уровень сформированности компетенций до начала работы и увидеть личные и групповые достижения учащихся?

Введение

Вопрос критериев оценивания продолжает оставаться актуальным. Я ошибался, думая, что все уже знают о несходстве оценок и отметок:-)

Цели

1. Убедить, как важна обратная связь. Гипноз, цыгане. Влияние.

2. Уяснить различие отметки и оценки.

3. Добиться, чтобы после тренинга все понимали критерии оценивания в рамках программы Интел не как отметки, а как показатели меры цели.

Актуализация

…акт стремления человека к цели — одно из главных условий его жизни… (И.П. Павлов «Рефлекс цели») Врождённое качество человека - способность ставить цели своей деятельности. Одновременно в этом отношении проявляется социальная природа человека, который стремится к экспансии собственного опыта и начинает "ставить цели другим людям". Дидактическая культура требует опосредованного влияния учителя на ученика через создание среды, в которой "прорастает личность", как "семя неизвестного растения". Критерии оценивания оказываются таким культурным средством достижения учеником целей, желательных педагогу. Обширные наборы показателей достигнутости составляющих цели в силу своего качественного характера имеют преимущество перед отметками, как количественным инструментом манипулирования через угрозу.

Форма работы

групповая или индивидуальная

Продолжительность

90 минут

Применение

1. Во всех модулях.

2. Отдельное мероприятие для тьюторов программы.

Деятельность участников

Разрабатывают схему УМП как портфолио

Девиз тренинга

«Долой отметки! Да здравствуют оценки!»

Список ресурсов

1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальн-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

2.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб:Питер, 2001.- 544 с.

ОПИСАНИЕ ХОДА ОБУЧЕНИЯ

Определяется ЦЕЛЬ проекта (УМП)

автор УМП определяет ЦЕЛЬ УМП (выбирает потребности учеников, которые должен удовлетворить проект); (ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 6 МИНУТ)

Участники тренинга строят иерархию целей и задач

строит дерево целей и задач;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 4 МИНУТЫ)

Определяем необходимые исследования

средством достижения целей указываются варианты самостоятельных исследований;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 4 МИНУТЫ)

Планируем диалогое взаимодействие

планируется поток побуждающих вопросов, начиная с основополагающего, через проблемные, заканчивая простыми учебными вопросами;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 6 МИНУТ)

Обозначилась ТЕМА проекта

как самый широкий ответ на ОПВ возникает ТЕМА проекта;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 14 МИНУТ)

Разрабатываем таблицы критериев оценивания

разрабатываются обширные наборы критериев с учётом спектра исследований, предметной программы и специфики публикации, презентации или сайта;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 9 МИНУТ)

Воображаем образцы от имени ученика

создаём образцы от имени ученика, удовлетворяющие уже созданным критериям;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 9 МИНУТ)

Предполагаем возможный план детских исследований

планируем исследования, добываем оборудование (дидактические материалы);(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 7 МИНУТ)

Предвосхищаем результаты и воображаем защиту проектов

организуем защиту результатов исследований с опорой на всем известные тематические критерии, служившие ориентиром при подготовке;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 17 МИНУТ)

Подчёркиваем значение новых вопросов

фиксируем выводы проекта, пригодные для новых ОПВ.(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 12 МИНУТ)

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Запишите возникшие вопросы, чтобы использовать их как основополагающие в будущих проектах и улыбнись:)