Текущая версия на 12:20, 4 июня 2006

Автор: Скосырев Николай, Ростов-на-Дону

[править] АННОТАЦИЯ

[править] Разделы «Алхимии»

«Дневник чародейства» Разработка критериев оценивания работ учащихся и формирования у них ключевых компетентностей в ходе реализации учебного проекта. Как помочь научиться изменять свои действия, чтобы достичь желаемого результата? Какие ключевые компетентности учащихся формируются в результате проектно-исследовательской деятельности? При помощи каких инструментов оценивания можно определить уровень сформированности компетенций до начала работы и увидеть личные и групповые достижения учащихся?

[править] Введение

Вопрос критериев оценивания продолжает оставаться актуальным. Я ошибался, думая, что все уже знают о несходстве оценок и отметок:-)

Под окнами дома пожилого человека повадились играть дети. Каждый вечер они собирались на лужайке перед его домом, бегали, шумели. Никакие просьбы и уговоры играть подальше от его дома не помогали. И тогда он придумал - он сказал детям: "Вы очень здорово сегодня бегали, резвились и кричали. За это каждый из вас получит сегодня по 50 рублей". Можете себе представить реакцию детей?! Мало того, что они получали удовольствие от игры, они получили ещё и деньги. Дети были очень довольны. На следующий день хозяин дома вышел к играющим детям и сказал: "Знаете дети, сегодня мои обстоятельства изменились и я могу вам дать лишь по 20 рублей". Дети взяли деньги, но играли и кричали уже с меньшим энтузиазмом. На следующий день этот хитрый человек раздал детям по 10 рублей и сказал: "Приходите завтра, я вам дам по 5". На это дети ответили: "Вот ещё! Будем мы тут бегать и кричать за какие-то 5 рублей!". Так этот пожилой человек избавился от шума и крика под своими окнами.

Могу ли я считать этого человека мудрым? Должен ли я завидовать ему? Какое значение для меня имеет этот случай?

Какие цели он преследовал? Все ли средства хороши?

[править] Цели

1. Убедить, как важна обратная связь. Гипноз, цыгане. Эриксоновский гипноз. Влияние.

2. Научиться надёжно различать оценку как процесс оценивания и оценку, как результат такого процесса.

3. Уяснить различие отметки и оценки (во втором значении).

4. Добиться, чтобы после тренинга все понимали критерии оценивания в рамках программы Интел не как отметки, а как показатели меры цели. КО и ОПВ должны создать "доминантный очаг возбуждения" в сознании (и в подсознании).

[править] Актуализация

…акт стремления человека к цели — одно из главных условий его жизни… (И.П. Павлов «Рефлекс цели») Врождённое качество человека - способность ставить цели своей деятельности. Одновременно в этом отношении проявляется социальная природа человека, который стремится к экспансии собственного опыта и начинает "ставить цели другим людям". Дидактическая культура требует опосредованного влияния учителя на ученика через создание среды, в которой "прорастает личность", как "семя неизвестного растения". Критерии оценивания оказываются таким культурным средством достижения учеником целей, желательных педагогу. Обширные наборы показателей достигнутости составляющих цели в силу своего качественного характера имеют преимущество перед отметками, как количественным инструментом манипулирования через угрозу.

[править] Форма работы

групповая или индивидуальная

[править] Продолжительность

90 минут

[править] Применение

1. Во всех модулях.

2. Отдельное мероприятие для тьюторов программы.

[править] Деятельность участников

Разрабатывают схему УМП как портфолио. Постепенно начинают употреблять термин "дебрифинг" вместо рефлексии и критериев оценивания. Достоинством дебрифинга является подчеркнутая связь первоначальных целей с обзором окончательных результатов. Английский термин «debriefing» означает «выдаивание» знаний из участников игрового взаимодействия.

[править] Девиз тренинга

«Долой отметки! Да здравствуют оценки!»

Критерии оценивания, как и основополагающий вопрос проекта, - всего-навсего средство, которым педагог может перевести учеников в изменённое состояние сознания, когда они забудут свои прежние страхи и конфузы, забудут, что не любили этот школьный предмет, и увлекутся общим занятием.

[править] Список ресурсов

1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальн-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

2.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб:Питер, 2001.- 544 с.

[править] ОПИСАНИЕ ХОДА ОБУЧЕНИЯ

[править] Определяется ЦЕЛЬ проекта (УМП)

автор УМП определяет ЦЕЛЬ УМП (выбирает потребности учеников, которые должен удовлетворить проект); (ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 6 МИНУТ)

[править] Участники тренинга строят иерархию целей и задач

строит дерево целей и задач;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 4 МИНУТЫ)

[править] Определяем необходимые исследования

средством достижения целей указываются варианты самостоятельных исследований;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 4 МИНУТЫ)

[править] Планируем диалогое взаимодействие

планируется поток побуждающих вопросов, начиная с основополагающего, через проблемные, заканчивая простыми учебными вопросами;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 6 МИНУТ)

[править] Обозначилась ТЕМА проекта

как самый широкий ответ на ОПВ возникает ТЕМА проекта;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 14 МИНУТ)

[править] Разрабатываем таблицы критериев оценивания

разрабатываются обширные наборы критериев с учётом спектра исследований, предметной программы и специфики публикации, презентации или сайта;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 9 МИНУТ)

[править] Воображаем образцы от имени ученика

создаём образцы от имени ученика, удовлетворяющие уже созданным критериям;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 9 МИНУТ)

[править] Предполагаем возможный план детских исследований

планируем исследования, добываем оборудование (дидактические материалы);(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 7 МИНУТ)

[править] Предвосхищаем результаты и воображаем защиту проектов

организуем защиту результатов исследований с опорой на всем известные тематические критерии, служившие ориентиром при подготовке;(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 17 МИНУТ)

[править] Подчёркиваем значение новых вопросов

фиксируем выводы проекта, пригодные для новых ОПВ.(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 12 МИНУТ)

[править] ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Запишите возникшие вопросы, чтобы использовать их как основополагающие в будущих проектах и улыбнитесь:)(Амонашвили Ш.А.Улыбка моя, где ты?)