Версия 19:54, 17 мая 2006

Автор: Скосырев Николай, Ростов-на-Дону

АННОТАЦИЯ

Разделы «Алхимии»

«Дневник чародейства» Разработка критериев оценивания работ учащихся и формирования у них ключевых компетентностей в ходе реализации учебного проекта. Как помочь научиться изменять свои действия, чтобы достичь желаемого результата? Какие ключевые компетентности учащихся формируются в результате проектно-исследовательской деятельности? При помощи каких инструментов оценивания можно определить уровень сформированности компетенций до начала работы и увидеть личные и групповые достижения учащихся?

Введение

Я стал мнительным - Не содержится ли намёк на дневник ученика с отметками в словах "Дневник чародейства"? Могу ли я сам вместо казённых слов "постановка цели, проблемы, задачи" пользоваться человеческим языком - "спросить детей", "поддержать предложение ребёнка", "обрадовать ученика"? Эффективность моего взаимодействия не снизится?

Сумел ли в поведение своё перевести открытие, что 'основополагающий вопрос' и остальной "поток вопросов" есть самое гуманное средство косвенного управления вниманием детей на основе их собственных интересов?

Цели

1.Понять, нужен здесь глагол или существительное?

2.Какие другие структурные единицы смысла помогут мне?

Актуализация

Под окнами дома пожилого человека повадились играть дети. Каждый вечер они собирались на лужайке перед его домом, бегали, шумели. Никакие просьбы и уговоры играть подальше от его дома не помогали. И тогда он придумал - он сказал детям: "Вы очень здорово сегодня бегали, резвились и кричали. За это каждый из вас получит сегодня по 50 рублей". Можете себе представить реакцию детей?! Мало того, что они получали удовольствие от игры, они получили ещё и деньги. Дети были очень довольны. На следующий день хозяин дома вышел к играющим детям и сказал: "Знаете дети, сегодня мои обстоятельства изменились и я могу вам дать лишь по 20 рублей". Дети взяли деньги, но играли и кричали уже с меньшим энтузиазмом. На следующий день этот хитрый человек раздал детям по 10 рублей и сказал: "Приходите завтра, я вам дам по 5". На это дети ответили: "Вот ещё! Будем мы тут бегать и кричать за какие-то 5 рублей!". Так этот пожилой человек избавился от шума и крика под своими окнами.

Могу ли я считать этого человека мудрым? Должен ли я завидовать ему? Какое значение для меня имеет этот случай?

Какие цели он преследовал? Все ли средства хороши?

•Цель должна быть конкретна, определять результат деятельности.

•Формулировка цели начинается с глагола неопределенной формы (так как «формирование – сформировать», «создание – создать» - это «неизмеримый процесс – конкретное действие»).

•Цель должна быть достижима и измерима.

В нашем курсе, на наш взгляд, следует выделить три группы целей:

1.образовательные цели, которые ставит учитель в педагогической деятельности;

2.цели проекта как достижение конечного результата проектной деятельности (конкретный вещественный результат проекта);

3.цели исследовательской деятельности учащихся и конкретных исследований.

Эти группы целей имеют значимость для разных участников проекта, и они ВЗАИМОЗАВИСИМЫ: 
                нельзя рассматривать каждую группу целей отдельно. 
        Особенно важно это ПРИ РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА, 
                ЧТОБЫ НЕ ПОЛУЧИЛОСЬ КАК В ПРИТЧЕ О МОНАХАХ (см.эпиграф).

«…успех равен цели, все же остальное — домыслы. Умение наметить цель и составить план по ее осуществлению послужит делу обеспечения вашего успеха больше, чем любое другое занятие» Артур Б. Ванганди (Arthur B. Van Gundy) — автор книг "Методы структурированного решения проблем" и "Мощь идей", профессор психологии университета Оклахомы.

Форма работы

групповая (от 2-х и до 5-ти участников в группе).

Продолжительность

2 академических часа.

Применение

1. На разных этапах в модулях 1, 3, 4 и 7.

2. Отдельное мероприятие для выпускников и тьюторов программы.

Деятельность участников

Полет мысли

Участие в обсуждении

Выполнение творческих заданий

Рисование

Игра

Девиз тренинга

«Открываю и расту!» или «Надо учиться прямо сейчас!»

Список ресурсов

1.Амонашвили Ш.А. ...

2.Кульневич С.В. личность в гуманистических теориях и системах воспитания

3.Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.— 1994.— № 5.

ОПИСАНИЕ ХОДА ОБУЧЕНИЯ

Первый этап

(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ 15 МИНУТ)

Разбиение на группы. Разминка.

Второй этап

(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ - 60 МИНУТ)

Выполнение заданий и упражнений.

Третий этап

(ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ - 15 МИНУТ)

Творение.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Улыбнись:)[1]