|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | Статья о проведении открытого родительского собрания
| |
| − | Интегративный подход к работе с детьми классов коррекционно-развивающего обучения.
| |
| − | Каждый человек, независимо от состояния здоровья, наличия физического или умственного недостатка, имеет право на получение образования, качество которого не отличается от качества образования, получаемого здоровыми людьми.
| |
| − | Реализация идеи интеграции как одной из ведущих тенденций современного этапа в развитии отечественной системы специального образования (коррекционной помощи, абилитации и реабилитации и др.) может быть эффективной не только при специальном образовании, но и в системе массового образовании. Необходимо соблюдение принципов интеграции и условий для обучения.
| |
| − | Для сохранения интеграции обучения детей с ограниченными возможностями в своей работе я придерживаюсь основных вопросов, которые входят в профессиональную деятельность:
| |
| − | Диагностика уровня развития ребенка (ПМПК);
| |
| − | Составление на основе диагностических данных индивидуального маршрута ребенка;
| |
| − | Отслеживание динамики развития ребенка;
| |
| − | Взаимодействие со специалистами и родителями;
| |
| − | Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка;
| |
| − | Реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса;
| |
| − | Соблюдение форм педагогического общения, которые имеют три цели:
| |
| − | Образовательную;
| |
| − | Воспитательную;
| |
| − | Коррекционно - развивающую.
| |
| − | Все дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста имеют право на обучение в общеобразовательных школах по месту жительства.
| |
| − | К каждому ребенку применяет индивидуальный подход, так как все они имеют разные диагнозы и личные особенности.
| |
| − | В течение трех лет работы с данными детьми, имеющими ограниченные возможностями здоровья, они получают дополнительную помощь во время урока, на индивидуальных занятиях с учителем и со специалистами в соответствии с их проблемами во внеурочное время. Некоторые дети при возникновении особых потребностей пользуются поддержкой специалиста на уроках.
| |
| − | При обучении письму и чтению используются упражнения на дифференциацию сходных слогов и слов, чтение слогов и слов по подобию, с наращиванием используется образец чтения учителем, хоровое чтение, многократность чтения, речевые разминки и так далее. Очень нравятся детям скороговорки, артикуляционные разминки, подражание образцу, чтение по ролям. Работа в данном направлении дала положительные результаты: дети моего класса читают норму слов не только соответствующую требованиям коррекционной программой обучения, но и большая часть соответствует требованиям программы для массовых школ.
| |
| − | Большие проблемы вызывает развитие устной речи, так как дети имеют нарушения речевого аппарата. Речевые нарушения отмечаются практически у всех детей моего класса, потому что в нем собраны дети, имеющие отклонения в развитии : задержка психического развития, пограничная зона слабой умственной отсталости, детский церебральный паралич, нарушение эндокринной системы, слуха. Однако в каждом из названных случаев нарушения речевой деятельности имеют своеобразный характер и специфическую структуру. В каждом случае требуется особая система коррекционно-воспитательного воздействия. Для решения проблем используется специальная литература (Е.М.Мастюкова, В.Г.Петрова, Л.С.Волкова, М.В.Ипполитова, С.Г.Шевченко, Р.И.Лалаева и другие). Для порождения речевого высказывания у ребенка создается мотив к высказыванию. Используется ситуация успеха, чтобы было предвосхищение конечного результата речевого действия. Оказывается помощь в планировании высказывания, отборе и выбор лексики (причем отбор тематический - вскрывает пласт лексики, связанной с определенной темой, а выбор семантический - как сказать точнее и правильнее), в грамматическом структурировании. Языковые операции (рече-мыслительная деятельность) и речевые действия высказывания (проговариваются слова, предложения) дают положительный результат. При этом, конечно, осуществляется контроль за речевым действием.
| |
| − | Недоразвитие речи отрицательно влияет на общее психическое развитие ребенка, затрудняет его общение с окружающими. Однако и эту проблему мы стараемся преодолеть. Для этого с первого класса дети принимают активное участие во всех мероприятия класса и школы: конкурсы, праздники, спортивные и интеллектуальные игры проходят с их участием. Дети всей школы учатся правильно вести себя с такими ребятами, принимают их такими, какие они есть, а мои дети, в свою очередь, начинают ощущать себя равными среди них. Таким образом, коррекционная работа, направленная на формирование речевого компонента, дает немалые результаты. Все дети разговаривают, довольно четко и ясно могут формулировать свои мысли не только устно, но стараются этого добиться и в письменной речи, активны, уверенно чувствуют себя в социуме.
| |
| − | В работе с детьми- инвалидами и с детьми с ограниченными возможностями здоровья используются коррекционно-педагогические технологии по оптимизации учебной деятельности. Необходимо следить за двигательной активностью обучающихся: положение тела во время урока, проведение физкультимнуток ( как сидя, так и стоя), использование пальчиковой, глазодвигательной терапии (группой логопедов, психологов и преподавателей разработан специальный комплекс упражнений именно для таких детей).
| |
| − | Немаловажную роль играет и эмоциональное состояние ребенка. Поэтому в свей работе редко использую повышение голоса. Стараюсь говорить спокойно и убедительно, так, чтобы ребенок чувствовал мою уверенность и ощущал поддержку, направленную в свой адрес.
| |
| − | Особое внимание стоит уделить психологическому здоровью детей. Что же такое «психологическое здоровье»? Аверьянов Л.Я. дает такое определение: «Психологическое здоровье – субъективное состояние собственного гармоничного благополучия, «ощущение своего пути». О.Хухлаева дает несколько расширенное определение: «Психологическое здоровье – динамическая совокупность психологических свойств, обеспечивающих гармонию между различными аспектами внутри человека и между человеком и обществом; возможность полноценного функционирования и развития в процессе жизнедеятельности». Меня это волнует, потому что психологическое здоровье и среда неотделимы. А образовательная среда является частью жизненной, социальной среды (дети, взрослые, родители, семья).
| |
| − | Родители принимают активное участие в процессе (ре)абилитации детей. Они имеют право присутствовать на всех уроках и на индивидуальных занятиях специалистов; принимать участие в подготовке и проведении всех внеклассных и внешкольных мероприятий.
| |
| − | Учитывая новизну, социальную значимость, сложность, комплексность проблем, решаемых в рамках интегрированного образования, необходимо особое внимание уделять обучению родителей.
| |
| − | В нашей обычной массовой школе обучаются дети в 1, 2 и 3 классах по программе VII вида, имеют диагноз ЗПР - синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функциях: сенсорных, моторных, речевых, эмоционально-волевых, а так же дети-инвалиды. Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды человека. Взаимосвязь детей, семьи, школы, социума оказывают непосредственное влияние на формирование образа жизни ребенка. Дети данной категории требуют индивидуального подхода и особого понимания, поэтому в своей работе пользуемся принципом: "Воспитывай сердце - сердцем. Действуй на благо ребенка". Главными понятиями гуманистической педагогики являются "личностный рост" и "развивающая помощь". Поведение личности определяется врожденным стремлением к актуализации - развитию своих природных способностей, поиску смысла своего жизненного пути.
| |
| − | Семья и школа в равной степени влияют на развитие у ребенка тех или иных аспектов социального здоровья, поэтому очень важно, чтобы в данном процессе социализации принимало участие все, что окружает ребенка. В нашей школе выработаны такие формы проведения родительских собраний, которые повышают психолого-педагогический уровень
| |
| − | родителей и появляется вероятность того, что взаимоподдержка и взаимопонимание родителей и учителей достигнут достаточного уровня.
| |
| − | На таком собрании, по теме: "Семья, общение, сотрудничество в жизни ребенка", проведенного в форме круглого стола, мы информировали родителей о средствах и методах общения с детьми, способствующих развитию сферы познавательной деятельности и коммуникативному общению.
| |
| − | На снимке: классный руководитель
| |
| − | Швыдунова Т.А. выступает по теме с докладом.
| |
| − | По ходу собрания решались такие задачи, как развитие творческого потенциала в различных видах деятельности; укрепление сотрудничества между семьей и школой. Родителям были предложены различные виды форм проведения свободного времени с детьми. Участниками собрания стали дети, родители, завуч школы, представитель психолого-педагогического центра, классные руководители, учитель-логопед, психолог и воспитатели групп продленного дня. Перед началом мероприятия родителям в форме презентации были представлены фотографии из жизни детей на протяжении 3 лет обучения.
| |
| | | | |
| − | На снимке: учитель-логопед Г.А. Семибратченко, представитель ППЦ психолог Л.В.Амельчакова, классный руководитель 3»А» класса
| |
| − | Т.А. Швыдунова, психолог И.Г.Трунова.
| |
| − | В ходе собрания родители получили информацию о том, как дети видят свою семью, как относятся к проведению досуга. Для этого предварительно детьми были выполнены рисунки на тему: «Окна моего дома», которые проанализировала психолог.
| |
| − | Далее с презентацией, полностью
| |
| − | раскрывающей тему собрания, выступила классный руководитель 3 класса "А", которая подробно рассказала присутствующим о том, что общение, это многоплановый процесс
| |
| − | установления контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, познакомила с видами общения.
| |
| − |
| |
| − | На снимке: учитель-логопед Г.А.Семибратченко
| |
| − | проводит физкультминутку с детьми и родителями.
| |
| − | После этого родители совместно с детьми участвовали в проведении физкультминутки, которая помогла всем присутствующим на собрании сплотиться и настроиться на выполнение дальнейшей программы.
| |
| − | Представитель психолого-педагогического центра рассказала
| |
| − | о необходимости сотрудничества ребенка, семьи, школы и социума. Одобрительно высказалась по поводу проведения в школе подобных мероприятий, пожелала развития дальнейшей работы в данном направлении.
| |
| − |
| |
| − | На снимке: учитель-логопед Г.А. Семибратченко проводит сочинение-миниатюру: «Что такое доброта».
| |
| − | Прозвучавшее стихотворение Ф.Васильева «Слово» стало пояснением к выполнению следующего совместного задания, написания сочинения-миниатюры на тему: «Что такое доброта». Родители и дети выполняли работы самостоятельно, после чего обменялись ими, чтобы узнать
| |
| − | мнения друг друга по данному вопросу. Учитель-логопед сделала краткий анализ сочинений, показавший, что мнения детей и родителей по вопросу: что же такое доброта, во многом совпадают. Воспитателем ГПД было проведено творческое задание: «Создай свою картину». Выполняли
| |
| − |
| |
| − | ее дети совместно с родителями. Из предложенных геометрических фигурок разных оттенков надо было создать композицию. Работы получились на удивление оригинальными. Их анализ показал, что выполнялись они в приподнятом настроении и с большим желанием. Тест, проведенный для
| |
| − | На снимке: воспитатель группы продленного
| |
| − | дня Н.В. Емельянова проводит творческое
| |
| − | задание по теме: «Наше настроение». родителей "Определение степени
| |
| − | проявления заботы родителей по отношению к своему ребенку" показал, какая позиция занята ими по отношению к своему ребенку и достаточно ли внимания он получает.
| |
| − |
| |
| − | На снимке: актеры театра-экспромта, дети и родители.
| |
| − | После этого родители и дети стали
| |
| − | актерами театра-экспромта. Все с большим удовольствием перевоплощались в героев сказки и выполняли свои роли, как настоящие артисты.
| |
| − |
| |
| − | На снимке: Дети делятся впечатлениями о проведенном мероприятии.
| |
| − | Родители и дети поделились своими мнениями по поводу проведенного мероприятия, сделали вывод о том, что благодаря общению и сотрудничеству можно добиться больших положительных результатов в общем развитии детей.
| |
| − | В заключении была представлена презентация «Мама», родителям подарены «Памятки», проведена стадия рефлексии.
| |
| − | Для интегрированного обучения в повседневной практике необходимо формирование адекватного отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. В нашей школе и моей практике особая роль принадлежит объединению администрации, преподавательского состава, родителей и детей , имеющих ограниченны возможности здоровья. Только совместные усилия могут оказывать всестороннюю поддержку деятельности и развития этих детей. Эти дети имеют равные права. Поэтому они принимают участие во всех сферах жизни общества, участвуют не только в конкурсах для детей с ограниченными возможностями здоровья, но и вместе со всеми детьми в предметных олимпиадах, смотрах и фестивалях художественного творчества, спортивных соревнованиях и других формах организованного досуга. Уже сейчас они имеют достижения на уровне городских, областных, республиканских и международных уровнях, благодаря целенаправленной работе учителя в содружестве с педагогическим коллективом, работающим с такими детьми.
| |
| − | Индивидуальные занятия учителя, логопеда, психолога, преподавателей узких дисциплин, проводимые по многим направлениям, некоторые из которых кратко описаны выше, являются основой всестороннего развития ребенка, его успешного школьного обучения и во многом эта работа определяет дальнейшую успешную адаптацию ребенка в нашем быстро меняющемся мире.
| |
| − | Библиографический список
| |
| − | Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Изд-во «Аркти», 2004 г.
| |
| − | Лошакова, И.И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002.
| |
| − | Письмо МО РФ от 26.04.01 № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)».
| |
| − | Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.
| |
| − | Семаго Н., Семенович М.. Интеграция стихийная и продуманная. «Школьный психолог» №23, 2005.
| |
| − | Хрестоматия по психологии./ Л.Я. Аверьянов: Самиздат,2009.
| |
