Информатизации школы: история и модели

Информатизация школы и образования, в целом, началась под влиянием внешних факторов, обусловленных развитием информационно-коммуникационных технологий во всех сферах общественной жизни, науки, производства и экономики около 25 лет назад. На начальных этапах связывалась с компьютеризацией - оснащением школ компьютерами и техникой, поэтому и показатели успешности информатизации учебного учреждения часто выглядели, как количественные показатели: отношение числа учащихся на количество компьютеров или количество часов курсового обучения, пройденного педагогами и т.п. Но само по себе появление компьютера в школьном помещении, как и рост показателей технической оснащенности учебного процесса, в целом, не оказали существенного влияния на развитие образовательной среды. Для этого необходимо, чтобы произошли изменения более радикальные, скорее, социальные, нежели технологические - в культурных привычках и потребностях учителей и учеников, а также в позиции учителей и администрации, способных стать авторами и разработчиками новых моделей учебной работы и управления школой.

Сегодня информатизация образования трактуется, как специфический процесс, выражающийся в изменении содержания методов и организационных форм обучения при переходе школы к работе в ИКТ-насыщенной образовательной среде для решения задач подготовки молодежи к жизни в обществе, основанном на знаниях.

Информатизация - целенаправленное изменение, переводящее школу в новое состояние и обогащающее школьную ИОС новыми элементами. Очень важно, поэтому, так и рассматривать ее - как средство планирования и проведения преобразований в управлении учебным процессом. И, как правило, такой системный подход выращивается внутри самой школьной организации с использованием технологий проектирования желаемого будущего. Так, например, часто можно наблюдать, как на начальных этапах лишь небольшая часть коллектива, какая-то инициативная группа (совсем необязательно, что это администрация школы) приходит к необходимости использования информационно- коммуникационных технологий в отдельных сферах жизни школы. Например, для проведения уроков по определенным предметам или для организации более оперативного инфообмена между учителями и учениками. Но постепенно под влиянием внешних образовательных трендов и внутренних факторов происходят заметные изменения в охвате и скорости информатизации. К последним можно отнести инициативы по организации обучения учителей и разворачивании экспериментальной деятельности по внедрению ИКТ в управление школой и учебный процесс. Идея информатизации получает в школе другую, более системную интерпретацию, подхватывается большинством педагогов и членов администрации и начинает работать уже как инструмент модернизации и развития всей образовательной организации.

«Линейное описание»

В рамках модели «линейное описание» выделяются 4 этапа информатизации школы и определяются примерные даты старта массовых процессов в школе . [1]

• 1 этап. Овладение компьютерной грамотностью. 1985 г. Задачи этапа: введение в учебные планы и программы нового учебного материала, формирование у школьников нового набора знаний, умений и навыков, создание в школе условий для их освоения (в рамках решения задач всеобуча). Основные подходы: за счет введения в учебный план предмета информатики. Инфраструктурное решение: создание компьютерных кабинетов в школе. Ведущая роль: учитель информатики.
• 2 этап. Применение ИКТ. 1990 г. Задачи этапа: применения ИКТ при изучении различных учебных дисциплин, информационное обеспечение для решения задач управления учебным процессом (в рамках решения задач всеобуча). Основные подходы: активность учителей, применяюших технологии для преподавания своего предмета, кооперация учителя информатики с другими учителями-предметниками. Инфраструктурные решения: создание локальной компьютерной сети школы, появление электронных библиотек учебных материалов и хранилищ данных. Ведущая роль: учителя-предметники, ИКТ-координатор (заместитель по информатизации).
• 3 этап. Интеграция ИКТ в учебный процесс. 2002 г. (дата начала этапа лишь для нескольких школ - пионеров и лидеров информатизации, для большинства школ - это этап актуального развития). Задачи этапа: достижение образовательных стандартов нового поколения, реализация исследовательского и проектного подходов в обучении, широкое использовании технологий в управлении учебным процессом . Основные подходы основаны на широкой межпредметной интеграции и индивидуализации обучения. Инфраструктурные решения: создание гибкой информационно-образовательной среды, использование открытых библиотек цифровых образовательных ресурсов и общедоступных упорядоченных хранилищ повторно используемых учебных и методических модулей (объектов). Ведущая роль: администрация, ИКТ-координатор, заинтересованные учителя-предметники.
• 4 этап. Трансформация школы под влиянием процессов информатизации. ???? Задачи этапа: внедрение систематических процедур, обеспечивающих индивидуализированные решения всего комплекса задач обучения и воспитания в школе, создание в каждой школе системы управления инновациями, изменения в производственной культуре. Основные подходы: изучение и использование наилучших практик. Инфраструктурные решения: развитие школьной ИОС за счет развертывания интегрированных информационно-управляющих систем и баз знаний, включающих образовательные оболочки, автоматизированные поисковые и консультационные (экспертные) системы. Ведущая роль: пионеры информатизации, школы - экспериментальные площадки; школьные ИКТ-команды (проектные команды, сложившиеся внутри школы).

В модели «Линейное описание» дается общее представление об информатизации, которая рассматривается как последовательный процесс с выделенными основными признаками и этапами. Полезна в определении ключевых ориентиров, но "линейность" и "последовательность" являются существенными недостатками "одномерной" модели. Так, например, она не позволяет сравнивать школы между собой по тому или иному отдельно взятому признаку или оценивать успешность процесса внутри одной школы.

Кластерная модель (К-модель)

К стратегическому планированию информатизации конкретного учебного заведения следует подходить, оценивая его положение в пространстве возможных состояний информатизации школы.[Кластерная модель информатизации. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю., 2006]. Авторами выдвигается гипотеза о существовании типичных траекторий развития образовательных учреждений при условии нескольких допущений:

• дискретный характер процесса информатизации для одной школы;
• неравномерность процесса для разных школ;
• существование групп близких друг другу состояний информатизации (школы, находящиеся в близких состояниях, решают схожие проблемы и задачи);
• в процессе информатизации школа не должна ухудшать своих показателей (социальный запрет на деградацию).

Рассматривая информатизацию своей организации, как серьезную социально-технологическую инновацию, невозможно опираться лишь на собственный опыт (всегда ограниченный), и собственные ресурсы, которых всегда не хватает. Основная цель К-модели — помочь членам школьной команды одной школы использовать опыт других при проектировании желаемого будущего своей школы и поддержать процесс обмена опытом. В К-модели используется одновременно два языка описания: язык показателей и язык описания (тексты/летопись истории информатизации конкретной школы). Каждый показатель состояния информатизации имеет множество значений, а развитие процесса информатизации внутри К-модели описывается как последовательность переходов из одного состояния в другое в пространстве, которое названо пространством состояний информатизации школы. Кластеризация - объективная классификация школ на основе выявления факторов, определяющих устойчивые состояния информатизации в них.

Метод использования наилучших практик

• Свободное распространение идей и практик;
• Общественная значимость практик (кейсов) информатизации;
• Воспроизводство лучших практик

Проблемы разных направлений информатизации

• Хранение и оценивание творческих и учебных заданий в цифровом виде;

Показатели успешности информатизации

• Систематичное обновление средств ИКТ в школе

Модели процесса информатизации школы

• Матрица BECTA (Becta Matrix)- британская модель информатизации [2]
• К-модель. Кластерная модель процесса информатизации образовательных учреждений (А.Ю.Уваров, 2008)
• Московская таблица (Семенов А.Л., 2003) - Это система таблиц, которые помогают планировать и оценивать процесс реализации программы информатизации школы, вести мониторинг создания в ней единого информационного пространства.
• Индикаторы использования ИКТ в образовании. ИИТО ЮНЕСКО (англ.) [3]
• Naace SRF(2012) [4]
• ITEM (2012) International Technology in Education Mark [5]
• ОЦЕНКА УРОВНЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИИ. ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» [6]
• Индикаторы информатизации. НФПК [7]
• Compaq TechBuilder - американская модель информатизации [8]
• Learning with Technology Profile Tool [9]

Материалы и руководства по информатизации школы

• О ПОСТРОЕНИИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ. Водопьян Г.М., А.Ю. Уваров [10]
• Intel "Обучение для будущего". ИКТ: стратегия развития образовательного учреждения. Курс для руководителей [11]
• Использование информационных и коммуникационных технологий в среднем образовании. Информационный меморандум. ЮНЕСКО(ИИТО) M., 2005, [12]