Обучение монологическому высказыванию
2.1. Речевое умение, речевые упражнения и обучение моно-логическому высказыванию. Эти три понятия неразрывно связаны друг с другом. Логическая це-почка связи такова: MB совершается на основе речевого умении, и средст-вом развития речевого умения служат речевые упражнения. Поскольку MB и речевое умение уже рассматривалось выше, обратимся к этапу развития речевого умения и попытаемся определить, как же следует организовать ра-боту на этом этапе, чтобы он был действительно основой обучения MB. Для этого нужно прежде всего установить стадии развития умения, ибо только они позволяют организовать работу над MB адекватно его качествам. Дело, однако, в том, что умение — феномен многомерный, имеющий много параметров, и выделение стадий его развития по какому-то одному, даже очень важному, параметру окажется слишком односторонним. Необ-ходимо учесть несколько параметров: 1) уровень автоматизированности, что проявляется в так называемой ав-томатической пробежке (отрезке речи, произносимом без вынужденных пауз);
2) уровень самостоятельности говорящего, который определяется, во-первых, наличием или отсутствием опор, а также их характером (смысловые опоры „сложнее" содержательных), во-вторых, заданностью или незаданно-стью речевой задачи;
3) уровень сложности в решении речемыслительной задачи, который за-висит от личного опыта и знаний говорящего, связанных с обсуждаемой проблемой; 4) уровень комбинационности материала, определяемый широтой охвата проблем и предметов обсуждения. Учитывая все параметры, можно условно выделить в развитии речевого умения три стадии - начальную, основную и завершающую. Следующая таблица наглядно представляет эти стадии и соответствую-щие им параметры. Вполне понятно, что данное деление условно: возможно такое положение (а так чаще всего и бывает), когда разные параметры находятся одновременно на разных уровнях.
Стадия развития умения Уровни Автоматической пробежки самостоятельно-сти говорящего Сложности ре-чемыслительной задачи Комбинацион-ности материала
1 – начальная Синтагм - фраза Есть содержа-тельные опоры (словесная и изобразитель-ная), задача за-дана Проблема зна-кома и есть лич-ный опыт уча-стия в соответ-ствующей сфере деятельности Используется речевой матери-ал данной про-блемы
2 – основная Одна – две фра-зы Есть смысловые опоры (словес-ные, изобрази-тельные), задача задана Проблема зна-кома, но личного опыта нет Используется материал двух – трех родствен-ных проблем 3 – завершаю-щая Две фразы Опор нет, гово-рящий свободен в выборе задачи Проблема не знакома, но зна-ния по смежным проблемам по-зволяет говорить о ней Неограниченное свободное ком-бинирование материала
Если на этап развития речевого умения отвести два урока, то процесс обучения MB будет схематически выглядеть так, как представлено на сле-дующей схеме. Разумеется, предложенное соотношение упражнений (их уровня и коли-чества) весьма относительно, конкретные условия обучения могут заставить скорректировать его. Немаловажную роль в организации условий обучения MB играет созда-ние комплексов упражнений, поскольку отдельно взятые упражнения не смогут обеспечить развития всех параметров речево-го умения (всех качеств MB). В основу построения комплекса следует положить принцип доминантности, который означает, что в каждом из комплексов во главу угла ставится одно качество MB. Но поскольку все качества взаимосвязаны, а развитие их взаимообусловлено, то направленность на становление одного качества обязательно повлечет за собой развитие всех остальных. Чтобы построить комплекс, нуж-но: а) определить цель, ради которой он строится (какое качество будет до-минантным); б) определить необходимые речевые задачи, которые будут способствовать развитию данного качества, и их количественное соотноше-ние; в) распределить опоры согласно стадиям и условиям обучения; г) опре-делить последовательность и соотношение упражнений соответственно ста-диям развития умения.
