Учебный проект Инновации в образовании

'инновации в образовании'

автор

автор проекта Кудакова Наталья Сергеевна - к.п.н., доцент

участники

В проекте принимают участие студенты 12 группы факультета Дошкольного и начального образования Арзамасского филиала ННГУ (направление - Педагогическое образование профили - Начальное образование и Дошкольное образование)

компетенции

После завершения проекта студенты приобретут следующие компетенции:

ОК-1: владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, ОК-2: способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, ОК-6: способность логически выстраивать устную и письменную речь, ОК-12: способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе государственной тайны, ПК-3: готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса, Студент должен Знать: -основные понятия, -категории теоретической педагогики как науки, сознательно использовать их в организации и анализе процесса развития педагогической мысли и образования, -историческую динамику образовательной мысли на разных цивилизационных этапах, -влияние складывающихся теоретических основ на течение педагогической мысли и практики обучения и воспитания ребенка;

Уметь: -системно анализировать развивающиеся педагогические теории и образовательные концепции, -сравнивать, -обобщать, -делать выводы, -видеть перспективное влияние основных теорий на развитие и обогащение практики обучения и воспитания, -формулировать и излагать результаты своих обобщенных знаний.

Владеть: -методами анализа, -методами оценивания и прогнозирования влияния теорий и концепций на развитие образовательных процессов; -способами проектной и инновационной деятельности; -способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения.

инновационные процессы в образовании России

Инновационные процессы в образовании стали сегодня неотъемлемой частью общественного развития как главного требования времени, потому что система внесемейного образования, работающая на основе деятельности учителей-профессионалов, — элемент культуры всякого цивилизованного общества. Характер систематического образования, его доступность тем или иным социальным слоям в каждую историческую эпоху, отношение общества к учительству и учителей — к обучаемым, во многом предопределяют последующую жизнь этого общества.

Если же общество переживает затяжной кризис, то это означает, что на протяжении длительного времени, предшествовавшего кризису, система образования успела покалечить мировоззрение, интеллект, нравственность и психику в целом в нескольких поколениях, которые, вступая во взрослую жизнь, постепенно привели общество на грань катастрофы.

Соответственно, один из аспектов преодоления кризиса обществом — реорганизация системы образования на качественно иных принципах для того, чтобы получаемое в ней людьми образование соответствовало эпохе и обозримым перспективам жизни общества и его развития. Чем более успешно общество в постановке и решении этой задачи, — тем более продолжительный период бескризисного развития ему предстоит. При неспособности общества поставить и решить эту задачу адекватно эпохе и перспективам оно обречено на затяжной кризис, в котором может и погибнуть.

В далёком прошлом, на заре цивилизации, через технико-технологически неизменный мир проходило множество поколений и, в отличие от современности, в прошлые времена (ещё в XIX веке) в большинстве отраслей деятельности единожды освоенных знаний и навыков хватало на то, чтобы кормиться на их основе всю жизнь.

Соответственно этой особенности жизни общества в прошлом школа была ориентирована на то, чтобы «загрузить» в психику человека те или иные определённые знания и алгоритмику осуществления тех или иных навыков.

В настоящее время на протяжении жизни одного поколения людей успевают сменить друг друга несколько поколений разнородной техники и технологий, и в обозримой перспективе многие знания и навыки, которые сейчас представляются актуальными, неизбежно устареют уже к моменту завершения образования, и владение ими перестанет быть актуальным. Поэтому человек в наши дни должен на протяжении всей своей жизни вырабатывать и осваивать новые знания и навыки.

Сложившаяся в прошлом система образования всех уровней была унаследована нами и зашла в тупик потому, что сопутствующим эффектом такого характера образования является неумение большинства чувствовать Жизнь и быть внимательным к происходящему, неумение думать.

Ныне от системы образования требуется, чтобы она: уже сегодня давала обучаемым те знания и навыки, которые ещё только будут выработаны «завтра» и на основе которых обучаемым предстоит работать по завершении образования «послезавтра».

Суть проблемы именно в этом, а не в том, что объёмы востребуемых от человека жизнью знаний и навыков многократно возросли в сопоставлении с концом XIX века и редкий школьник или студент может освоить всё необходимое для профессионального успеха (как предпосылки к жизненному успеху) без ущерба для своего здоровья.

Проблемы образовательного характера, с которыми сталкивается большинство людей, состоят в необходимости на протяжении всей активной жизни — при смене места работы, при обновлении техники, технологий и организационных принципов и процедур на прежнем месте работы, — осваивать в короткие сроки новые знания и навыки, к чему они в их большинстве психологически не готовы: т.е. их личностная культура чувств, личностная культура внимания, личностная культура мыслительной деятельности не позволяют им в короткие сроки осваивать новое дело на уровне признаваемого обществом профессионализма.

Это означает, что будущая школа должна стать качественно иной — школой обучения людей:

освоению их творческого потенциала — это необходимо для самостоятельной выработки новых знаний и навыков в темпе возникновения в них потребностей по жизни;

навыкам самообразования — это необходимо для самостоятельного освоения новых знаний и навыков, выработанных другими.

При этом возможности освоения знаний и навыков, освоение и реализация творческих способностей обусловлены организацией психической деятельности личности. Организация же психической деятельности всякой личности во всяком возрасте — итог её нравственно-психического развития или же — итог извращения и закрепощения потенциала личностного развития внешними факторами, включая и порочную школу, в основе которой лежит педагогика «кодирования» и закрепощения психики обучаемых в процессе загрузки в неё знаний и навыков прошлых эпох.

«Дайте мне рычаг, и я переверну Землю!». Кто-то может сказать, что, Архимед не собирался переворачивать Землю, его знаменитая фраза лишь иллюстрировала возможности рычага. На самом деле он предложил одно из самых глобальных новшеств в истории человечества. Новшество заключалось в возможности изменить всё, даже основы мироздания…

При этом следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством (новацией) понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением (инновацией) в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем: как на уровне школы, так и на уровне региона, страны.

Проблемы, стоящие перед современным образованием, спровоцированы отношением к нему в течение ряда десятилетий. Ситуация сегодняшнего дня требует обращения к личности молодого человека, учёт в процессе обучения и воспитания индивидуальных и личностных особенностей и способностей, оптимального соотношения духовного и технократического начал. В поисках новой парадигмы образования инновационные процессы являются единственными источниками развития системы образования.

И это понимают во всех структурах образования во всех областях России.

Изучение инновационного опыта других образовательных учреждений и городов России поможет нам разобраться, считать ли процессы, происходящие в нашей школе инновационными.

Василий Бочкарев, Губернатор Пензенской области, озабочен тем, что школа, к его сожалению, не в полной мере выполняет свою воспитательную функцию. Он считает, цитирую: «…смысл образования и состоит в том, чтобы сформировать личность человека, являющегося подлинным субъектом историко-культурного процесса, чувствующего свою ответственность перед будущим, зависящим от его действий в настоящем. Определяя для себя ту точку опоры, которая давала бы импульс для максимально полного выполнения системой образования своих воспитательных функций, мы остановились на использовании потенциала массовой физкультурно-оздоровительной работы, объединяющей усилия педагогов, детей и их родителей. Это стало исходной позицией в определении базовых приоритетов региональной политики в сфере образования». Одним из компонентов Программы развития системы воспитательной работы в Пензенской области стала подпрограмма формирования межшкольных центров воспитания молодежи на основе объединения учреждений образования и физкультурно-оздоровительных комплексов. В связи с этим важнейшим направлением развития системы воспитательной работы региона является организация работы образовательного учреждения в режиме "школы полного дня", обеспечивая занятость молодежи и организованную досуговую деятельность детей и подростков.

Преподаватель Барнаульского университета Еньшина Н.А. считает, что «Инновационные процессы в образовании необходимо рассматривать в комплексе его социальной обусловленности. Это предполагает: соответствие системы образования комплексу жизненных социальных потребностей; внутреннюю согласованность её частей и оценку обществом каждого из структурных элементов; нацеленность образования на прогрессивное развитие общества; наличие у молодых людей потребности в образовании, её социальную направ-ленность.

Непонимание объективно необходимой связи развития личности и её профессионализма порождает серьёзные ошибки в практике работы с молодёжью, когда овладение профессиональными знаниями и навыками противопоставляется общегуманитарной культуре. В результате возникают либо "технократические перекосы", либо попытки формировать гуманитарную культуру человека в отрыве от жизни, труда и общественной практики.

В Барнауле важным показателем качества образования стало обращение к духовности, общечеловеческим ценностям, богатству мировой культуры. Гуманизация образования объявлена общественно необходимой в современных условиях.

В Ульяновске опубликован отчёт об инновационной работе учителей математики, инновационными названы:

- работа в зоне ближайшего развития с опорой на самооценку и внутреннюю мотивацию

- организация мыслительной деятельности учащихся с опорой на образно-предметную основу стереометрии

- выработка положительной мотивации через обеспечение успеха и выбор уровня деятельности

- развитие специфических умений и навыков в дидактически организованной деятельно-сти.

Интересным является то, что в Ульяновске Ассоциацией лучших школ Ульяновской об-ласти организовано Инновационное Партнёрство и педагогическим сообществом активно обсуждаются его проблемы: обновления содержания и технологий обучения и воспитания, качество обучения, эффективность управления школой.

Программы сохранения и развития образования Рубцовского района республики Алтай до 2010 года принята программа «Развитие единой образовательной информационной среды». Главной инновационной задачей здесь ставят оснащение образовательных учреждений средствами информатизации; построение компьютерной сети сферы образования района; построение интегрированной автоматизированной информационной системы (ИА-ИС) сферы образования района; развитие системы информационной и учебно-методической поддержки образовательного процесса на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), развитие организационной инфраструктуры системы информатизации образования района; повышение квалификации и профессиональная подготовка и переподготовка руководящих и педагогических кадров в области ИКТ.

Опыт организации инновационной деятельности в образовательных учреждениях Киржачского района Владимирской области характеризуется осторожным научным подходом с широким привлечением психолого-педагогической службы района. Заведующая методическим кабинетом отдела образования администрации определяет инновационную деятельность как поиск различных путей реализации функций современной школы и видит её цель в педагогическом творчестве.

Инновационные процессы развиваются во всех подструктурах образовательных учреждений. Так в Государственном музее-заповеднике А.С.Пушкина «Михайловское» в Псковской области завершил работу Первый съезд школьных библиотекарей России. Его участниками были более 300 делегатов из 69 субъектов Российской Федерации, был дан ряд мастер-классов по новым информационным технологиям и инновационным формам работы. Участники приняли ряд документов, среди которых Манифест школьных библиотека-рей России и Кодекс этики школьных библиотекарей России. На рассмотрение делегатов съезда был также вынесен проект Федеральной программы модернизации школьных библиотек России.

Инновационные процессы проходят и в странах СНГ. Адреса передового педагогического опыта белорусских школ предлагают следующие нововведения:

Развитие творческих способностей учащихся через использование технологии «Французские мастерские».

Развитие самостоятельного поиска учащихся через использование модульной технологии.

Коммуникативная технология обучения на уроках английского языка.

Формирование гражданской позиции учащихся средствами белорусского языка и литера-туры.

Способы повышения эффективности контроля уровней обученности учащихся в преподавании географии.

Модульная технология обучения на уроках физики.

Работа кафедры белорусского языка и литературы по идеологическому и идейно-нравственному воспитанию учащихся.

Развитие способностей потенциально одаренной личности.

Модульное обучение как условие саморазвития и самосовершенствования учащихся.

Развитие мотивации обучения иностранному языку через технологию «Портфолио».

Разноуровневое обучение химии в системе модульной технологии.

Разноуровневое обучение биологии в системе педагогических инноваций.

Развитие творческих способностей учащихся с повышенной мотивацией.

Формирование экономического мышления школьников на уроках географии и экономики.

Технология полного усвоения умственных действий.

Технология коллективной мыследеятельности.

Ситуация комфорта на уроке как основное условие сохранения психофизического здоровья учащихся.

Формирование экологической культуры учащихся на уроках биологии и во внеклассной работе.

Игра как метод активизации возможностей личности и коллектива в обучении английскому языку.

Проблемное изучение материала.

Технология педагогических мастерских как способ осознанного усвоения знаний учащимися.

Организация самостоятельной деятельности учащихся при использовании технологии полного усвоения.

Технологическая индивидуализация обучения как средство развития познавательного интереса учащихся.

Использование модульной технологии в процессе развития творческих способностей учащихся.

Развитие потребностно-мотивационной сферы учащихся при использовании активных форм и методов УПД.

Обеспечение оптимальных условий для самореализации учащихся в УВП.

Формирование гражданского самосознания учащихся, умения жить в многомерном взаимодействии и общении с другими людьми на уроках истории, ЧОГ.

Пути и средства активизации культуры речи в начальных классах.

Формирование учебно-интеллектуальных умений и навыков посредством дифференциации класса по ведущему типу модальности.

Совершенствование функций двигательных качеств в процессе физического воспитания школьников.

Вот некоторые инновационные проекты, которые реализуется в образовательных учреждениях:

Деятельностный подход к воспитанию патриотических качеств личности — Особое значение для этого исследования имеет позиция о структурных компонентах содержания патриотизма как качества личности.

Моделирование технологии комплексного подхода к воспитанию физических качеств юношей старших классов — сущность заключается в применении развивающего и поддерживающего режимов развития двигательных способностей на уроках физической культуры с использованием сопряженного и опережающего методов.

Формирование научного мировоззрения у учащихся через внеурочные формы работы — актуальна эта проблема для образовательных систем инновационного типа (гимназий, ли-цеев), так как это особые учебно-воспитательные учреждения, ориентированные на работу с одаренными учащимися, имеющими высокие интеллектуальные способности, устойчивую мотивацию к обучению.

Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа — проблема в том, что образовательные учреждения главным образом ориентированы на изучение окружающего мира и по сути дела не воспитывают гармонично развитую личность с адекватным отношением к интеллектуальному, психическому и телесному здоровью. В них практически отсутствует целенаправленная систематическая работа по формированию здорового образа жизни детей и подростков, просветительская работа с родителями.

Учись и будь здоров — так называется базисный учебный план республики Саха (Якутия). Республиканский Базисный учебный план ориентирует общеобразовательные учреждения на использование здоровьесберегающих технологий, т.к. одна из его основных задач — предупреждение учебной перегрузки учащихся.

Чтобы жить в гражданском мире. Базисный учебный план этой же республики является концентрированным выражением государственной политики в области среднего общего (полного) образования; реализует положения Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе); ориентирован на эволюционный путь постепенного насыщения образовательных и учебных программ современными достижениями науки в сочетании с прочным усвоением устоявшихся основ классической науки и с широким ознакомлением и личностным осмыслением российского и мирового социокультурного опыта. Оптимальный набор учебных предметов, включаемых в интегрированные образовательные области, призван обеспечить: демократическое воспитание российского гражданина и гуманистическую ориентацию его на формирование системы ценностей;

Есть инновации которые осваиваются в массовом порядке, являются наиболее применимыми и,

развивающее обучение,

развитие критического мышления.

информатизация образования.

Некоторые нововведения постепенно становятся обязательными в образовании, это:

личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании,

здоровьесберегающие технологии,

проектный метод.

Можем ли мы сказать, что всё это мы слышали, и ничего действительно нового для нас нет?

Оказывается в России есть нововведения, которые ещё только проникают в сознание педагогических сообществ.

Компетентностный подход.

Индивидуальыне образовательные технологии.

Генторное обучение.

Школы антропоники.

На этом остановлюсь подробнее.

Антропоника (от греческого "anthropos" - человек) - практика образования, воспитания, "выращивания" людей.

Одно из толкований слова «антропоника» - выращивание человеческих ресурсов, человеческого потенциала. Оно и является ключевым в понимании акцентов и приоритетов нашей деятельности.

Полученный опыт в образовании вылился в новое направление деятельности Школы антропоники - развитие организаций (учреждений, предприятий, фирм) как сложных человеческих систем.

От обычного образования1 и воспитания антропоника отличается результатами. В результате обычного образования получаются люди, которые (кто лучше, кто хуже) повторяют "образец" человека, разработанный предыдущими поколениями людей. В результате антропонической практики вырастают люди, способные изменяться и обучаться, способные самостоятельно решать, какими им следует быть, что им стоит уметь. Люди, способные к самоопределению, причем в таких условиях, когда основания для самоопреде-ления принципиально недостаточные, неполные.

Истоки антропонического подхода лежат в работах выдающегося российского психолога и мыслителя Л.С. Выготского (1896 - 1934 гг.). Основные идеи этого подхода связаны с культурно-семиотической трактовкой челове-ческого поведения и процессов человеческого развития. В начале XX века Л.С. Выготский разработал философско-антропологический проект, метафорически собранный им в образе Гамлета - в ситуации Гамлета как ситуации самоопределения при "распаде" всех внешних по отношению к индивидуальному человеку условий и оснований для самоопределения.

Впервые термин "антропоника" ввел Г.П. Щедровицкий в начале 90-х годов прошлого столетия. Антропоническая практика, по мнению Г.П. Щедровицкого, оказывается востребованной в динамическом обществе, когда ответы на вопрос об образце (образе) человеческого поведения усомнены в результате социокультурных изменений, при сдвижках в мировоззрении, либо за счет "бунта" самого человека.

Образовательную работу можно осуществлять как с помощью педагогического подхода, так и антропонического. Задача педагогического подхода - освоение учениками культурных единиц массовой деятельности (разных ее видов). И соответственно, освоение образов, позволяющих такое воспро-изведение осуществлять (мастер, профессионал и т.п.). Цель антропонической работы - оформление и разрешение проблем. Иными словами - разрешение ситуаций, в которых продолжать и воссоздавать прежние виды деятельности невозможно или "бессмысленно". Основные единицы содержания антропонического образования - образ жизни и способ взаимодействия меж-ду людьми в условиях разрешения проблемной ситуации. Это содержание включает культурно-семиотическую, знаковую сторону проблемной ситуации (построение топики2 разрешения проблемы).

Задачей образования в антропоническом подходе является освоение средств:

проблематизации и самоопределения;

понимания, рефлексии, мышления;

построения продуктивной коммуникации (конфликтных взаимодействий) и проектирования.

Сотрудники Школы антропоники включены в разработку региональной инновационной системы (г. Красноярск)

Заключение

Теоретики современной инновационной школы считают, что наиболее важными результатами воспитания в инновационных школах должны являться воспитание активной, инициативной, развитой, раскрепощенной, доверяющей себе, уверенной в собственной правоте, жизнеспособной личности. Не знаю как читателю, но лично мне не очень хочется жить в обществе, в котором уважение к другим людям, интеллект, терпимость, честность, порядочность и доброта не являются базовыми ценностями образования.

Мы голосуем сердцем, а потом долго не можем понять умом, почему ре-альность так далека от наших надежд и чаяний. Мы забываем бессмертные слова Гойя: "Сон Разума рождает Чудовищ", а потом изумляемся, глядя на орды активных, раскрепощенных и самореализующихся подростков, устраивающих оргии и погромы на улицах наших городов. Костры из книг, горящих на университетских площадях Германии 30-х годов прошлого века, не научили нас ценить старое, доброе, классическое образование (трудно назвать школы Германии тех лет инновационными и гуманистическими), зато фюреры всех мастей всегда понимали, насколько опасен любой думающий человек.

История педагогики в лицах

== Передовой опыт образования за рубежом.

Дошкольное воспитание и образование в Германии. Низшую, так называемую элементарную ступень системы образования Германии образуют детские сады. У дошкольного образования в Германии существует долгая традиция. Kindergarten является социальным институтом немецкого происхождения, который переняли многие страны. Это слово вошло в другие языки, например kindergarten в английском.

Первые учреждения для маленьких детей, где за ними ухаживали, появились в начале XIX в. Главной функцией таких учреждений был присмотр в течение всего дня за детьми промышленных рабочих, пока те находились на производстве. Рабочих мало интересовало внедрение образования в программу по уходу за детьми.

В буржуазной среде детские сады предназначались для того, чтобы дополнить семью, они были организованы так, чтобы подготовить детей к школе.

В современных детских садах Германии главным в воспитательной работе является развитие речи, детской личности, социальное воспитание и игра. В детском саду дети, как правило, проводят время только до обеда, а вторую половину дня они находятся дома, в своей семье. Между тем есть детские сады и детские учреждения и с продленным днем. Сегодня в ФРГ свыше 30 % детей от трех до шести лет посещают в детские сады.

30 июня – традиционный «переломный» день. Каждый ребенок, достигший к этому моменту шести лет, обязан идти в школу. Родителей извещают о сроках записи детей. До первого учебного дня они могут посещать подготовительные занятия, которые большей частью проводятся в начальной школе и имеют несколько названий: «Vorbereitungsjahr»; «Vorschule»; «Schulnachmittage». Цель этих занятий – подготовить пятилетнего ребенка к первому классу и максимально выявить его склонности, которые окажут в будущем решающее влияние на выбор школы. Существуют также и специальные группы для детей, достигших школьного возраста, но не способных к посещению школы.

Приходится констатировать, что сеть дошкольных учреждений развита в стране слабо. Небольшое число детских садов, находящихся в основном в частном ведении, охватывают детей от трех до пяти лет. Кроме того, сеть дошкольных детских учреждений, по нашим меркам, не совсем удобна. В основном это связано с графиком работы детских садов. Например, детский сад может работать с 7 до 12 часов дня. Иногда родителей просят забирать ребенка на обед и потом приводить обратно. Если сад работает, например, до 16 часов, то раньше ребенка забрать нельзя. Эта ступень образования Германии, представленная в основном частными дошкольными образовательными учреждениями, не является обязательной, и государство не принимает участия в ее финансировании.

В отличие от наших детских садов, в Германии не ведется дошкольная подготовка детей – садики не относятся к Министерству образования и не имеют соответствующей программы, целенаправленной финансовой помощи родителям, дети которых посещают детские сады, государство не оказывает.

Дошкольное образование Японии

«Традиция» — ключевое слово для понимания культуры страны восходящего солнца. Традициями пронизана вся японская жизнь, включая систему образования, в том числе и дошкольного.

По традиции образование является здесь мужской вотчиной. Среди преподавателей университетов женщины — редкость. И в школе их немного. Среди заведующих дошкольными учреждениями женщины тоже практически не встречаются. А в последнее время мужчины стали теснить женщин и в профессии воспитателей.

В Японии детский сад не является обязательной образовательной ступенью. Дети поступают сюда по желанию родителей — обычно с четырехлетнего возраста. Иногда, как исключение, при сильной занятости родителей, ребенка могут взять в садик с трех лет. Есть в Японии и ясли для малышей, которым еще только годик. Но отдавать детей из семьи так рано не рекомендуется. Чтобы поместить ребенка в подобное заведение, родители должны писать специальное заявление и обосновывать невозможность воспитывать малыша дома до трех лет очень вескими причинами.

Все детские сады в Японии частные. Среди них особое место занимают так называемые элитные сады, находящиеся под опекой престижных университетов. Если ребенок попадает в такой детский сад, его будущее можно считать обеспеченным: по достижении соответствующего возраста он переходит в университетскую школу, а оттуда без экзаменов поступает в университет. В Японии существует достаточно острая конкуренция в сфере образования: университетский диплом является гарантией получения престижной, хорошо оплачиваемой работы — в министерстве или в какой-нибудь известной фирме. А это, в свою очередь, залог карьерного роста и материального благополучия. Поэтому попасть в садик при престижном университете очень сложно. Родители платят за поступление ребенка огромные деньги, а сам малыш, чтобы быть принятым, должен пройти достаточно сложное тестирование.

Зимой 1999 г. Японию потрясло известие об ужасном уголовном преступлении: женщина убила маленького ребенка, который стал конкурентом ее детей на экзамене при поступлении в детский сад. Конечно, подобный случай — явление из ряда вон выходящее. Но так или иначе отношения между родителями воспитанников элитных детских садов (которые в большинстве своем принадлежат успешным, процветающим корпорациям) довольно напряженные. Однако таких детских садов немного, как не много и садиков так называемого прозападного направления, в которых господствуют принципы свободного воспитания и нет той жесткой и достаточно тяжелой для маленьких детей системы занятий, которая свойственна «элитным» садам.

В большинстве же детских садов главная задача воспитателей — научить детей быть послушными. Домашнее воспитание у японцев чрезвычайно мягкое, детям редко что-то запрещают. Но по отношению к чужим людям — на улице, в присутственных местах — японская традиция строжайше требует выражения предельного почтения, в том числе и со стороны маленьких детей. Поэтому много времени в детском саду отводится воспитанию манер и знакомству с ритуальной стороной жизни. Дети должны овладеть множеством этикетных формул и знать, где и когда их нужно применять.

Учебный год в Японии начинается 1 апреля. В этот день во всех учебных заведениях — от детского сада до университета — проводится торжественная церемония открытия. И директор детского сада приветствует своих маленьких воспитанников с точно такой же серьезностью, как и ректор университета – своих студентов.

Все учебные заведения страны занимаются по единому графику: учебный год разделен на три семестра. Между семестрами — каникулы и для студентов, и для школьников, и для воспитанников детских садов.

В каникулы маленькие дети могут приходить в детский сад, чтобы поплавать в бассейне (бассейны есть практически в каждом детском саду) и немного побеседовать с воспитателем о жизни. Но занятий в это время не проводится.

Вообще в Японии большое внимание уделяется сохранению здоровья детей: в каждом учебном заведении работает коллектив медицинских работников – доктор, медицинская сестра, стоматолог, фармацевт, куратор здоровья.

Чтобы стать воспитателем детского сада, нужно отучиться два года в институте или университете. Квалификация присваивается по результатам письменного тестирования. С помощью тестов проверяются информированность и память. Японское государство проводит политику строгого отбора выпускников вуза при назначении на должность педагога. В отличие от других стран, для того чтобы стать педагогом, японский гражданин должен получить диплом и пройти экзамены при назначении на должность. Однако Япония — единственная из развитых стран мира, где зарплата учителя выше зарплаты чиновников местных органов власти.

Японские воспитатели, обучая детей взаимодействию, формируют их в маленькие группы (хан), что является наиважнейшей отличительной особенностью организации дошкольного воспитания. Эти группы имеют свои столы, свои собственные имена, выбираемые самими детьми, что побуждает их принимать решения, учитывая желания всех членов группы, и служат своеобразным подразделением для совместной деятельности.

Группы (6–8 человек обоих полов) формируются не по способностям, а в соответствии с тем, что может сделать их деятельность эффективной. Детям прививается множество навыков: как смотреть на собеседника, как выразить себя и учесть мнения сверстников.

Состав этих групп не постоянный. Каждый год группы формируются заново. Постоянная смена детского состава связана с попыткой предоставить малышам как можно более широкие возможности для социализации. Если у ребенка не сложились отношения в конкретной группе, не исключена возможность, что он приобретет себе приятелей среди других детей.

Воспитателей меняют для того, чтобы дети не привыкали к ним слишком сильно. Сильные привязанности, считают японцы, рождают слишком сильную зависимость детей от своих наставников, а последних обременяют слишком серьезной ответственностью за судьбу воспитанников. Если же педагог по каким-то причинам невзлюбил ребенка, эта ситуация тоже не будет очень тяжелой. Возможно, с другим воспитателем у ребенка сложатся дружеские отношения, и он не будет думать, что все взрослые его не любят.

Та же ситуация в начальной школе: здесь состав классов перетасовывается каждые два года, а учитель меняется каждый год.

Воспитание маленьких детей в Японии не всегда благоприятствует развитию творческих способностей человека, но умело формирует в ребенке понятие о человеческом общежитии, воспитывает физически и психически здорового человека, умеющего работать в коллективе, четко выполняя предписания и не мешая окружающим.

Таким образом, дошкольное образование в Японии не является государственным и, как и в Германии, не подчиняется Министерству образования. Государство не оказывает финансовой помощи родителям, дети которых посещают детские сады.

Дошкольное образование Австралии

Исторически сложилось так, что австралийская система образования создавалась по образцу британской, и такой она остается по сегодняшний день. В стране с 20-миллионным населением действует 40 университетов, больше 350 колледжей, сотни государственных и частных средних школ. По уровню образования населения Австралия занимает третье место в списке стран – членов Организации экономического развития и сотрудничества. Для маленьких австралийцев школьная жизнь начинается с пяти лет.

Здесь также существуют детские сады для совсем маленьких. Дошкольное воспитание не предполагает особого обучения, потому что в школу здесь идут рано, а еще потому, что это считается вредным, поскольку мешает ребенку проявить свою оригинальность. Детские сады в Австралии в основном частные. Стоимость одного дня в детском саду 20–50 австралийских долл. (A$) Государство выплачивает пособие Child Care Benefit – максимум A$ 122 в неделю на одного ребенка, A$ 255 – на двух детей, A$ 398 – на трех детей. Минимум, который положен всем, – A$ 20.50 в неделю.

Следует отметить хорошие навыки воспитателей и их особенности их отношения к детям: воспитатели не жалуются родителям на то, что ребенок как-то неправильно воспитан или чего-то не умеет. Они сотрудничают с родителями, содействуя процессу воспитания.Австралийское государство единственное, помимо России, оказывает помощь родителям на этапе получения детьми дошкольного образования.

Дошкольное образование Израиля За более чем полувековой путь своего существования Израиль из пустынной прибрежной полосы превратился в наиболее динамично развивающееся государство Ближнего Востока. Одной из причин этого является высокий образовательный уровень населения. Образование в Израиле – это хорошо отлаженная система, которой могут воспользоваться не только граждане страны и репатрианты, но и иностранцы. Многими своими экономическими успехами Израиль обязан древним традициям обучения, сохранявшимся в еврейских общинах.

Приняв огромное количество репатриантов с высшим образованием со всего мира, эта страна и сейчас продолжает учиться: из 3,5 млн чел., населяющих сейчас Израиль, почти 154 тыс. – студенты. 102 тыс. из них обучаются в университетах, 24 тыс. – в колледжах и около 28 тыс. учатся заочно по программам Открытого университета.

Первые шаги в создании базы для будущей карьеры израильтяне делают еще в раннем детстве. Некоторых детей отдают в дошкольные учебные заведения уже в двухлетнем возрасте, большинство же попадает туда трех-четырех лет от роду. В пять-шесть лет посещение детских садов обязательно для всех. Там обучают чтению, письму, арифметике, стараются развить у детей творческое мышление и, используя игровые программы, знакомят даже с азами компьютерной грамотности. Так что к моменту поступления в первый класс юный гражданин Израиля уже умеет писать, читать и считать. В школы детей принимают с шестилетнего возраста.

Дошкольное образование в США

В США не существует единой системы дошкольного образования. Оно организуется в рамках различного рода краткосрочных или долгосрочных программ, призванных решать определенные задачи. Программа понимается как некоторая система содержательных мер, действующих для достижения той или иной цели.

Так, в США существуют самые разные программы, рассчитанные на дошкольников. Как правило, это программы, ставящие своей задачей снижение влияния стрессогенных факторов на детей и обеспечение их развития. Одни программы рассчитаны на полный день, другие — на часть дня. Существуют программы с гибким графиком, позволяющие родителям выбирать удобный для себя режим. Есть программы, рассчитанные на детей трех-четырех лет с особенностями в развитии. Как правило, это платные программы. Но они могут финансироваться и из других источников.

Ребенок может в первой половине дня заниматься по одной программе, а во второй половине дня — по другой. Участие в разных программах поощряется, так как считается, что это позволяет детям получить разнообразный опыт и расширить круг общения за счет новых взрослых.

Сегодня актуальна задача организации взаимодействия с родителями детей, имеющих особые нужды, и детей, для которых велика вероятность неуспешного школьного обучения. Родители таких детей вместе с педагогами участвуют в разработке индивидуальных планов развития ребенка, оценивают и утверждают его.

Американские исследователи выделяют шесть видов взаимодействия семьи и детского сада:

1. Детский сад помогает родителям организовать дома обстановку, адекватную для развития ребенка, обучает навыкам общения с малышом, дает информацию о здоровом питании и информацию, связанную с общественными службами.

2. Детский сад предоставляет родителям информацию о развитии ребенка. Периодически организуются встречи родителей и педагогов, поддерживается почтовое сообщение и действует сайт детского сада.

3. Родители привлекаются к работе детского сада, к участию во внеклассных занятиях. Они читают детям, учат их вязать или рисовать, помогают в организации занятий, участвуют в уборке и других мероприятиях.

4. В детском саду родители могут получать информацию об учебном плане занятий с детьми и возможностях реализации этого плана в домашней обстановке. В этом случае детский сад снабжает родителей необходимыми обучающими материалами.

5. Родители привлекаются к управлению детским садом. В этом случае возможно создание попечительского совета, планирующего бюджет и определяющего политику найма работников детского сада.

6. Детский сад и родители тесно сотрудничают с общественными организациями, обеспечивающими реализацию и поддержку обучающих программ для дошкольников.

Таким образом, дошкольное образование в США демонстрирует передовой опыт по интеграции усилий родителей и государства в обеспечении качественного функционирования детских садов, что можно было бы перенять системе дошкольного образования России.

Сравнительный анализ российского опыта дошкольного воспитания

Традиционная модель организации дошкольного образования в нашей стране включала все аспекты, фрагментарно присутствующие в моделях других стран.

Для начала проанализируем образовательный аспект. Как в советское время, так и сейчас большинство детских садов находится в подчинении Министерства образования и науки Российской Федерации и, в соответствии с нормативной базой, имеет право осуществлять образовательную деятельность по программам, одобренным и рекомендованным экспертным советом по дошкольному образованию. Эти программы базируются на лучших традициях отечественной дошкольной педагогики, они разработаны учеными – специалистами по дошкольному образованию – с максимальным учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста. Они не предполагают, как в Израиле, обучение чтению и письму с пяти лет, а базируются на освоении детьми специфичного возрасту содержания и социализации в обществе взрослых и сверстников. Даже частные и ведомственные детские сады должны осуществлять свою деятельность по министерским программам.

Но на практике педагоги дошкольных образовательных учреждений при реализации образовательных программ в силу разных причин (прежде всего низкой профессиональной компетентности) используют школьные формы обучения, руководствуясь упрощенно понимаемой необходимостью подготовки детей к школе.

Кроме того, нестабильная работа экспертного совета привела к тому, что в последние годы появилось большое количество авторских программ, не прошедших экспертизу, но опубликованных и используемых педагогами в практической деятельности. Этот факт негативно сказывается на качестве образовательных услуг.

Необходимо отметить, что в системе дошкольного образования существует чудовищный кадровый голод, который является следствием того, что зарплата людей, работающих в этой системе, ниже всякого допустимого уровня. Это ведет к росту коррупции в системе дошкольного образования и, самое главное, к оттоку из дошкольных образовательных учреждений квалифицированных кадров. В данном случае был бы очень полезен опыт Японии, где заработная плата педагогов детских садов выше зарплаты чиновников.

Социальный аспект дошкольного образования в свое время предоставлял мощную поддержку родителям, обеспечивая им возможность активно включаться социально-экономические и общественные отношения. Классический детский сад представлял собой гармоничный синтез образовательного учреждения и службы быта. Режим функционирования детского сада отвечал запросам родителей и учитывал специфику их трудовой деятельности. Дети, в свою очередь, получали в саду полноценное сбалансированное питание, медицинское обслуживание, активно включались в образовательный процесс.

Сегодня дошкольное образование в стране находится в критическом состоянии. Очереди в детские сады приобрели статус социального бедствия, и демографический прогноз предполагает ухудшение ситуации. Перепрофилирование или просто закрытие большого количества дошкольных образовательных учреждений привели к значительному сокращению сети ДОУ и снижению охвата детей дошкольным образованием до 58 % в целом по стране и до 30 % в отдельно взятых регионах. Особенно страдают сельские территории, где детских садов почти нет.

Таким образом, не только нарушаются конституционные права граждан на получение образования, но и значительно сокращаются или даже исчезают совсем возможности родителей (и прежде всего женщин) трудоустроиться, ставится под вопрос их конституционное право на труд.

Более того, дошкольное образование и воспитание детей в настоящее время недоступно многим семьям в связи с низким уровнем их доходов. В бюджетных дошкольных образовательных учреждениях родительская плата составляет в среднем 20 % от реальных затрат на содержание ребенка, но и это многим не под силу, особенно в селах.

Поскольку государство не справляется с возникшей ситуацией, назрела острая необходимость расширения форм дошкольных образовательных услуг, в том числе расширения сети частных детских садов, нахождения дополнительных источников финансирования государственных ДОУ, поиска оптимального сочетания родительской оплаты и других субсидий.

Расширение форм дошкольных образовательных услуг государство предлагает в виде организации групп кратковременного пребывания или предшкольной подготовки, которые идентичны по сути и отличаются лишь по форме (времени пребывания).

Пребывание детей в таких группах в течение двух-трех часов несколько раз в неделю, может быть, и реализует право ребенка на дошкольное образование и даже весьма условно выравнивает его стартовые возможности при поступлении в школу, но уж никаким образом не обеспечивает социального аспекта дошкольного образования. Основное время ребенок находится дома, и с ним должен быть кто-то из родителей.

Если же группы кратковременного пребывания предполагают какой-то особый режим (круглосуточные, группы выходного дня, вечернего пребывания), то они представляют собой категорию платных образовательных услуг, а значит не по карману большинству российских семей, имеющих детей дошкольного возраста.

Основную массу родителей устраивает традиционная модель функционирования детского сада, но государство не в состоянии сегодня восстановить утраченное.

К вопросу об увеличении количества частных детских садов все чаще и чаще обращаются и родители, и различные общественные организации, и представители министерства. К этому виду образовательных учреждений в России сегодня относятся неоднозначно. И чаще всего отрицательно. Одни потому, что не доверяют всему негосударственному, а другие потому, что не доверяют новым веяниям. Но частные школы – это не нововведение.

Первые учреждения подобного рода появились в нашей стране более трех сотен лет тому назад. Еще в XVII в. при царе Алексее Михайловиче в России были мастера грамоты, которые за родительские деньги учили детей читать и писать. Позже, во времена царствования Петра Первого, появились первые частные заведения, где уже обучались как мальчики, так и девочки (до этого считалось, что женщине грамота ни к чему).

К середине XVIII в. дворянам было разрешено обучать своих детей прямо на дому. Качество знаний резко ухудшилось, потому что нанимали иностранных преподавателей, не обладавших зачастую необходимым уровнем подготовки. Екатерина II, решив, что негоже необразованным иностранцам воспитывать цвет русской нации, организовала над частным образованием жесткий чиновничий контроль. Открыть частное учебное заведение стало возможным только с разрешения приказа общественного призрения, после проверки учебного плана и преподавательского состава.

Октябрьская революция надолго прервала летопись российского частного образования. И только в 1991 г. оно снова подняло голову. Так что же такое частное образовательное учреждение сегодня? Это своего рода бизнес-структура. Обучение здесь стоит денег, и, надо заметить, немалых, потому что такое учреждение живет только за счет собственных средств и не получает помощи от государства.

Но если в частном детском саду за родительские деньги ребенок получает более качественные по сравнению с государственными учреждениями образовательные услуги, то решение социального аспекта в учреждениях данного типа не предусмотрено: они были и остаются актуальными для состоятельных родителей.

Частные детские сады смогут стать доступными для основной массы российских семей только в случае заимствования австралийского опыта, то есть полной компенсации государством стоимости пребывания ребенка в дошкольном учреждении. (Кстати, в Дании и Финляндии все частные школы до 80 % финансируются из госбюджета или из бюджета муниципалитета. Родители покрывают только 15 % реальной стоимости обучения.)

Дополнительные источники финансирования государственных ДОУ могут быть в форме спонсорских средств путем создания попечительских советов или организации на базе дошкольных образовательных учреждений автономных некоммерческих организаций.

Однако попечительские советы носят зачастую декларативный характер и эффективны в единичных случаях, а поэтому вряд ли они смогут стать органами стабильного финансирования государственных детских садов.

Как правило, когда попечительский совет покидают родители, имеющие возможность оказывать спонсорскую помощь образовательному учреждению, теряется его главный экономический ресурс. То есть этот экономический источник не может являться существенным по объемам и надежным в плане долгосрочного развития дошкольного учреждения.

Работа по созданию на базе дошкольных образовательных учреждений автономных некоммерческих организаций в настоящее время идет в режиме эксперимента. По сути своей, данная модель предполагает повторение уже известного взаимодействия государства, ведомства и родителей, только в данном случае в качестве ведомства выступает «третье лицо». Эксперимент позволит определить как позитивные, так и негативные результаты данной модели.

Но в обоих случаях – и частных школ, и автономных некоммерческих организаций – прослеживается совершенно конкретная попытка переложить всю ношу финансового обеспечения дошкольного образования с государственных плеч на плечи «третьих лиц» и родителей. Обсуждать потенциальные последствия этой новации сейчас нет смысла именно по причине ее экспериментального характера – в ближайшее время в эту модель будут вноситься многочисленные изменения.