Обучение монологическому высказыванию
Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой»
(Различия между версиями)
Olga (обсуждение | вклад) |
Olga (обсуждение | вклад) |
||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | 2. | + | 2. |
− | + | '''=Речевое умение, речевые упражнения и обучение монологическому высказыванию.=''' | |
− | + | ==Умения== | |
− | 1) уровень автоматизированности, что проявляется в так называемой | + | Умение — феномен многомерный, имеющий много параметров, и выделение стадий его развития по какому-то одному, даже очень важному, параметру окажется слишком односторонним. Необходимо учесть несколько параметров: |
− | + | 1) уровень автоматизированности, что проявляется в так называемой автоматической пробежке (отрезке речи, произносимом без вынужденных пауз); | |
− | 3) уровень сложности в решении речемыслительной задачи, который за-висит от личного опыта и знаний говорящего, связанных с обсуждаемой проблемой; | + | 2) уровень самостоятельности говорящего, который определяется, во-первых, наличием или отсутствием опор, а также их характером (смысловые опоры „сложнее" содержательных), во-вторых, заданностью или незаданно-стью речевой задачи; |
− | 4) уровень комбинационности материала, определяемый широтой охвата проблем и предметов обсуждения. | + | 3) уровень сложности в решении речемыслительной задачи, который за-висит от личного опыта и знаний говорящего, связанных с обсуждаемой проблемой; |
+ | 4) уровень комбинационности материала, определяемый широтой охвата проблем и предметов обсуждения. | ||
Учитывая все параметры, можно условно выделить в развитии речевого умения три стадии - начальную, основную и завершающую. | Учитывая все параметры, можно условно выделить в развитии речевого умения три стадии - начальную, основную и завершающую. | ||
− | + | ===Упражнения=== | |
− | + | Немаловажную роль в организации условий обучения MB играет созда-ние комплексов упражнений, поскольку отдельно взятые упражнения не смогут обеспечить развития всех параметров речевого умения (всех качеств MB).Чтобы построить комплекс, нуж-но: а) определить цель, ради которой он строится (какое качество будет до-минантным); б) определить необходимые речевые задачи, которые будут способствовать развитию данного качества, и их количественное соотноше-ние; в) распределить опоры согласно стадиям и условиям обучения; г) опре-делить последовательность и соотношение упражнений соответственно ста-диям развития умения. | |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | Немаловажную роль в организации условий обучения MB играет созда-ние комплексов упражнений, поскольку отдельно | + | |
− | взятые упражнения не смогут обеспечить развития всех параметров | + |
Версия 10:34, 5 октября 2006
2.
=Речевое умение, речевые упражнения и обучение монологическому высказыванию.=
Умения
Умение — феномен многомерный, имеющий много параметров, и выделение стадий его развития по какому-то одному, даже очень важному, параметру окажется слишком односторонним. Необходимо учесть несколько параметров: 1) уровень автоматизированности, что проявляется в так называемой автоматической пробежке (отрезке речи, произносимом без вынужденных пауз); 2) уровень самостоятельности говорящего, который определяется, во-первых, наличием или отсутствием опор, а также их характером (смысловые опоры „сложнее" содержательных), во-вторых, заданностью или незаданно-стью речевой задачи; 3) уровень сложности в решении речемыслительной задачи, который за-висит от личного опыта и знаний говорящего, связанных с обсуждаемой проблемой; 4) уровень комбинационности материала, определяемый широтой охвата проблем и предметов обсуждения.
Учитывая все параметры, можно условно выделить в развитии речевого умения три стадии - начальную, основную и завершающую.
===Упражнения===
Немаловажную роль в организации условий обучения MB играет созда-ние комплексов упражнений, поскольку отдельно взятые упражнения не смогут обеспечить развития всех параметров речевого умения (всех качеств MB).Чтобы построить комплекс, нуж-но: а) определить цель, ради которой он строится (какое качество будет до-минантным); б) определить необходимые речевые задачи, которые будут способствовать развитию данного качества, и их количественное соотноше-ние; в) распределить опоры согласно стадиям и условиям обучения; г) опре-делить последовательность и соотношение упражнений соответственно ста-диям развития умения.